（安徽阜阳师院中文系 李长中 杜红梅）
摘要：美国写作教学和人们的一些先入为主的印象大相径庭：体现在它重视完整的写作训练过程，渗透指导建议和激励性原则，并提供同龄人作品参照；在能力培养方面注重培养学生树立读者意识的能力、自我建构的能力、写作中的对话交流能力和使用媒体技术的能力。这些特点给我们的作文教学以有益的启示和思考。
关键词：美国写作训练 指导建议和激励性原则 作品参照 自我建构能力
长期以来人们总以为美国写作训练是开放性与趣味性融为一体，实践性和研究性集于一身。笔者近期翻阅了美国加利福尼亚州整套文学类教材《读者的选择》（以下简称加州版），仔细研读了写作训练的所有案例，发现他们的写作训练完全不同于人们一些先入为主的印象，笔者从众多大同小异的案例中选取一个简要介绍，以求窥斑见豹，给我们的作文教学一些思考和启示。
一、案例材料：《描述性写作——人物素描》加州版六年级《读者的选择》第二单元写作室
当你年幼时，谁对你影响最大？现在呢，是人还是物？为了捕捉对这个人的特别记忆，你可用一张照片或画个草图，你还可以用词语来刻画这个人物，进行人物素描。这个单元写作训练的目的即在于此，用词语刻画人物形象，使其他人可以很清楚地看到你塑造的人或物。
作业：塑造一个你生活中最重要的人物形象。
评估条例：你完成这项写作训练时，你应该：
⊙描述一个你了解的人或物。
⊙使用精确的语言显示人物的特殊品质。
⊙描绘出主人公与众不同的特点。
⊙总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。
⊙改正语法、用法和技巧方面的错误。
写作程序
准备写作：
●选择主人公。使用下列的方法确定文章的主人公：
⊙看相册或家庭录像带，边看边想，这些人中谁对你的生活有重要的影响。
⊙列出使你有强烈的喜怒哀乐的一些事情，还有谁参与其中？
⊙填写下面的问卷调查：谁曾使我高兴？谁需要我？谁帮助过我？谁赢得了我的尊重？谁教会我知识和做人？
写作准备时的指导：你的主人公可能是家庭成员、朋友或宠物，为了得到更多的材料和想法，应该多和家人、朋友交谈。
●考虑读者和目的。你文中的主人公可能很喜欢你的人物素描，你的老师和同学也可能成为你的读者，你的目的和任务是精心地刻画你的主人公，使陌生人读后也感觉认识他。
●搜集素材。你需要大量的、描述性的词语去塑造你的人物形象，先个体头脑风暴然后集体头脑风暴收集一些描述主人公的词语。思考什么使你的主人公与众不同，是外貌特征、内在品质还是共同兴趣。
●聚焦和组织。你到底要塑造一个什么样的人物形象？对于这个人，你是想要读者和你一起分享他曾经给你带来的快乐，还是让读者对这个你仰慕的人肃然起敬？描绘时要抓住一种主要的印象浓笔重彩，然后决定怎样组织细节去最大限度地表达这种印象，你是打算一部分描写外貌特征，一部分写内在品质，还是把两部分结合起来。
起草：
●在任何有话可说的地方下笔。你不必先写介绍部分，有些作者是在最后确切地弄明白了怎样开始他们的文章时才写介绍部分的。在任何使你感兴趣的地方开始，你可最后重新安排文章的顺序。
●精心地刻画。好的作者重视用词语描绘而非解释，你的头脑风暴板上提供了丰富的词汇，选择能显示你主人公性格的最精确的词汇，清楚地叙述出他对你为何如此重要。
学生作品示范，参见参考部分。
起草指导：直接引用主人公精彩的对话，让读者象亲眼看到你的主人公一样听到他的声音，尽量抓住主人公独特的谈话方式。
技术指导：在计算机上保存你的草稿，然后使用剪切复制功能尝试按重要性顺序和比较对比的方式组织文章。
修改：
●评估你的作品。过一天后重新审视草稿，大声读两遍。读第一遍时使用修改条例，最好有一个朋友和你一起听并做出反应，对需要变化的地方做出标记。读第二遍时，体会一下改动后的效果，继续修改你的草稿，直到听起来满意为止。
修改条例：修改后的人物素描应该：
⊙段落和段落之间的观点变动和组织要清楚。
⊙要有展现人物特殊品质的细节描写。
⊙使用精确的动词、名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。
⊙修改后的人物素描要删除与主题无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。
修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词和副词词组：“我在沙漠中发现了这块化石。”爷爷深沉地说。
编排校正：
发现和改正语法、技巧和拼写方面的错误以便使读者能更好地理解你的人物素描，使用右边的修改校正表，189页上的语法能帮助你确保主谓一致。
校对清单：
□主谓一致。
□没有肢解和冗长句子。
□能正确使用句号、逗号和其他的标点符号。
□直接引语要正确使用引号。
□大小写和拼读正确。
呈现和发表：
如果可能的话，同你的主人公和其他认识主人公的人共同分享你的人物素描，你还可以用一个带有插图的封面把与主人公有关的材料装订在一起。
反思：写出下列问题的反应，在小组内分享：
⊙人物素描的哪一部分最难写，哪一部分最容易，为什么？
⊙对于你的写作主题，你又有什么新的发现和灵感。把作品存入写作档案袋。
二、写作训练的特点
（一）写作训练内容的特点
有学者总结了国外母语教育常用的三种写作方式：“即规范性写作训练、塑造性写作训练和创造性写作训练。” 加州版的这则写作训练豪无疑问地应归入规范性写作训练之中。就是“按照语法、写作技能与技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练。” 它的整个训练由三部分组成，首先是说明部分，简要介绍写作的目的，并布置与此次训练有关的写作任务；其次是写作过程，这是写作活动的核心。最后一部分是反思部分，通过思考与写作有关的问题，重新回顾写作过程，总结写作过程中获得的新的见解和收益，并把作品存入档案袋。这个训练在内容上有几个鲜明的特点：其一结构清楚。它的内容包括准备写作、写作程序和总结反思，符合中学生写作的心理特点和规律，使人一目了然；其二目的明确。在说明部分明确提出，本次训练的任务是描述性写作，进行人物素描，并以评估条例的形式呈现写作后要达到的目标，在这个目标的导向下，学生朝着既定的方向努力；其三可操作性强。这主要体现在写作过程中准备写作、起草、修改、编排校正、呈现发表都设计了一系列紧密相连的步骤。在目标牵引下，学生步步前进，他们会感到有话可说，有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发，避免了写作时“搜肠刮肚”、“抓耳挠腮”的尴尬。其四注重反思。在写作活动结束时，加州版要求学生反思写作中的难易部分和自己当下的感想，并和同学分享。这使学生重新审视自己的作品并回顾写作过程，及时感受写作过程中本真的生命体验和本次写作的经验，并在和同学们的交流、对话和切磋中内化写作经验，体验写作成功的喜悦。总的来说，加州版的写作训练是淡化知识、关注过程、加强辅导、辅以反思；“对于复杂的写作活动来说，缺少了写作主体的反思行为，学生很难把自己的写作的知识、经验和感知转化为能力，整合为自己高效的写作行为。”“只有通过反思，个体才能更清楚地认识到自我的行为，从而获得自我感和价值感；才能不断内化那些通过交互作用而培植的观点。”
（二）写作训练过程的特点
1、注重写作中的合作、交流与沟通。这则写作训练不仅把写作看成是一种个体行为，更把它看成是一种集体行为。交流与沟通渗透于写作的整个过程，如选择主人公时和家人朋友交流；收集细节时，同学之间头脑风暴，让大家畅所欲言说出描述人物的词语；修改时把自己的作品念给同伴听，征求反馈建议；最后把人物素描发给主人公；总结写作经验和大家分享。这种多元交互的写作过程实现了写作主体和家人、朋友、同伴、老师之间的沟通、合作和支持，也把自己的经验和感受与大家分享，体现了写作过程中充分开发人力资源的理念，为写作营造了良好的环境。
2、整个写作过程渗透了指导建议。它在写作过程中的每一个阶段，以边白旁注的形式列出了一系列的指导。如在准备写作时建议和家人、朋友探讨主人公的特点，集思广益；在起草阶段，建议直接引述主人公的话语，使读者象亲眼所见、亲耳所闻；在修改阶段建议在动词前加上副词以求生动形象。“每一次写作训练，都有这样非常适用的指导意见，在这种细致周到的指导启发下，学生终究会自信地去解决写作过程中所遇到的困难，不断提高写作能力。” 这些指导其实就是写作的方法，它使整个的写作过程闪烁着理性的光辉。而写作方法和技巧的点拨，有助于引领和推动写作过程。关注过程、强调方法，都是引导写作主体参与到写作过程的手段。
3、提供学生作品参照。在起草部分有学生作品的样例，在编排校正阶段同样呈现如何运用各种修改符号对成形的作品进行修改的例子。如果说教科书中的名篇佳作让学生望而生畏，有可望不可及之感的话，那么这些同龄人的作品无疑拉近了学习者与作者之间的距离，使学生产生亲近之感。通过读作品，引起学习者的共鸣，也唤起自己对过去经历的追溯，更为重要的是在品读学生作品和修改样例时，能把自己和作者在同一水平上进行比较，找出差距，明确努力的方向。
4、激励性原则渗透在整个写作训练过程中。激励性原则就是培养学生作文的成就感，进行成功教育。加州版的写作训练主要通过三条途径来培养学生的成就感：首先是交互活动贯穿于作文的整个过程，学生亲历在一系列的活动中，表达自己的愿望和独特的见解，激发写作的欲望和热情；其次是通过品读学生作品示范，缩短同龄人之间的距离感，提高写作的自信；最后是把自己的作品呈现出来供全班同学传阅，把写作经验通过交流与大家共享来培养学生的成就感。学生通过小组传阅和发表，“一步一步让学生体验作文成功的感觉，在学生体验自我实现的基础上爱上写作，培养强烈的写作动力，让学生主动地、自觉地去积累材料、发现中心、学习技巧、进行练笔，从而极大地提高学生的写作素质和写作能力。”
（三）注重多种能力的培养
加州版的写作训练重视对写作过程中每一个阶段能力的培养，正如美国一所学校对写作能力的描述：“学生能够自发写作并作出评估，具体表现为：⑴ 选择和使用支持主题的写作前准备技巧；⑵ 独立完成草稿；⑶ 利用增补、删节或改变材料等方法修改草稿；⑷ 和同伴一起修改作文；⑸ 针对特定读者发表文章。” 除了基本的写作能力、文体写作能力、观察能力和针对写作过程中每个阶段的写作能力外，加州版的写作训练还关注培养学生树立读者意识的能力、使用媒体技术的能力及自我监控和自主建构的能力及写作中的交流对话能力。
1、树立读者意识的能力。写作要“考虑不同的目的和对象”。 郑国民认为这体现了“强调书面表达的交际性”和“突出对学生写作过程和方法的指导” 的写作教学理念。书面语言的交际性是指在写文章时写作主体要把写作过程看成既是自己心灵独白的过程又是与读者进行对话的过程。在这种平等的交流过程中，写作主体就会针对某一特定的对象群体，选择对方感兴趣的素材，采用形形色色的组织策略和遣词造句的方法，并进一步考虑选用适合读者的语气和语调；同时写作主体也会象找到了面对面的倾诉对象，尽情挥洒、驰骋想象，写出自己的真情实感。这种兼顾主客体双赢的能力是一种较成熟的高级写作能力。
2、重视基于经验基础上建构能力的培养。建构主义学习观认为：“在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用。” 培养学生自我建构的能力，关键是激活学生原有的知识。加州版的这则写作训练，在准备写作时利用各种途径，充分挖掘写作资源。如通过草图勾画、浏览照片和观看录像带，与家人和朋友交谈，列出自己大喜大悲的事情、填写调查问卷等途径唤醒学生的形象记忆和情绪记忆，激活学生原有的知识和经验，引导学生对以往的经验进行回顾和筛选。这不仅体现了写作准备过程的重要，如美国学者的研究：“写作准备过程的功能是从任务环境和长期记忆中获取信息，运用这些信息去确定写作目的和建构写作计划以实现目的。” 另一方面也解决了“言之无物”的问题，正如王尚文所言：“要让学生有话可说，有自己的话可说，就需要在作文教学中引导学生‘蓄粮备料’，帮助学生找米下锅。” 通过各种途径唤醒学生的知识经验，符合建构主义的学习观。建构主义认为：“理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构性学习应当具有积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断和反思性。” 这些特点在加州版的这则写作训练中体现地淋漓尽致。
3、写作中的对话交流能力。加州版的这则写作案例还体现了培养学生写作中的交流对话能力，包括自我对话、与读者对话和与身边的人对话。“自我对话是自己的言语表达与表达意向、表达意图的对话。” 与读者对话即读者意识的培养，与他人对话即与现实生活中的人对话。培养这种对话能力渗透于写作的全过程。如在准备写作阶段，通过各种途径激活原有知识，组织细节彰显主人公的特点是自我对话；考虑写作对象和目的是与读者对话；和家人朋友交谈获取主人公的信息材料则是与他人对话；搜集信息的头脑风暴板既可看成是与自己的对话也可看成是与他人的对话。头脑风暴要求列出描写主人公个性特点的词，可以是学生个人随心所欲地列出尽可能多的词汇短语，然后进行分类，这种个体性的思维风暴是与个人的对话；当然也可以是小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，在相互的交流和碰撞中迸发出灿烂的思维之花，则是典型的与别人的对话。另外在修改阶段，把自己的作品读给自己和伙伴听，在反思阶段，反思写作历程与大家分享经验，同样渗透着与自己和与别人的对话；而呈现时把人物素描发给主人公则是与文中人物的对话。
4、使用媒体技术的能力。培养学生在作文的过程中使用媒体技术的能力不同于纯粹的网络写作，它是在学生的写作过程中为了提高写作的效率和交流的速度而渗透的关于计算机的基本操作能力。美国的课程标准指出：“指导学生坚持写作，提高写作能力，培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力。” 在此次的写作训练中，只有两处使用媒体技术，一是要求学生运用剪贴复制功能按不同的顺序组织文章，另一处要求用电子邮件把作品发给主人公。其他的写作个案中也多是训练学生用多媒体技术去筛选、搜集、鉴别、整理信息，对文章中的结构表达重新组织、进行网上交流、发表作品、发电子邮件等技能。多媒体技术渗透于写作过程，无疑是开阔了学生的写作视野，拓展了写作活动的时空环境，彰显了写作教学强烈的时代特点，也培养了学生的信息素养。
三、关于写作中完整训练过程的思考
加州版是把准备写作、起草、修改、编排校正、呈现和发表作为写作过程中不可缺少的组成部分。这给我们的作文教学许多启示和思考。“写作是一处复杂而艰苦的思维过程。教材往往简化对写作过程进行指导这一重要环节，忽视学生在写作过程中所表现出来的思维和情感特征，学生在写作过程中遇到的问题得不到有效的解决，久而久之，学生也就会简化写作过程，只求尽快完成教师布置的任务。” 为了纠正这种偏向，《语文课程标准》在教学建议特别强调指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 笔者以为：每次写作应重视写作的完整过程。这是因为，其一，从文章学角度看，写作过程中资料的搜集，构思立意、列纲起草，修改加工等环节，按照刘锡庆的解释可以看成写作主体的一种“物－意－文”的综合转换过程。换句话说，学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径搜集占有了丰富的资料，就是作者所要发现的“物”；学生根据材料确定文章的写作意图和目的，将物转换成“意”；学生选择不同的遣词造句的方法和布局谋篇的策略，围绕主题把它表达出来就是将“意”转换成“文”。写作过程不完整，“物－意－文”的转换就无法完成。其二，完整的写作过程可以把写作训练置于学生的生活情境和一系列活动中，为学生历练写作技能提供一种自然化的环境，让他们在步步相随的活动中接近训练目标，完成写作任务；另外，在这些活动中进行适当的知识点拨，策略指导，会让学生在实践中自觉地把这些策略和方法内化到自己的认知结构中。其三、从心理学的视角去关照写作的心理过程，写作是一个连续不断的内部认知过程。没有完整系列过程，很难完成“思维－内部言语－表达”转换模式。 韦志成认为：“中学生写作教学的心理目标：教中学生能顺顺当当地写好一般文章。从顺顺当当地写好一篇文章来说，必须学会写一篇文章的全过程，从审题、立意、选材，到构思、组材、草稿，到修改、誊正，都应该熟悉，对学生进行‘作文的全程训练’。” 在写作训练中准备写作、构思 、起草、加工、修改等环节缺一不可。众所周知即便是对写作过程中的每个环节都进行了训练，最后还要落实到对整个过程进行训练，而单项的训练不仅费时费力，也不利于立“人”目标的实现。所以在作文训练中，每次都要对取材、构思、起草、加工、修改等环节加以指导，这样日积月累地多次训练，这些步骤就会成为习惯化、定型化的技能，潜移默化到学生的认知结构中。
