梁春梅
（西北师范大学外国语学院 甘肃 兰州 730070）
摘要：教育质量和人才培养的质量决定于教师的质量，反思型教师是教师成长和发展的有效途径之一。反思型教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学问题,不断提高教学实践的合理性,.而其培养形式在我国当前更具有重要意义。针对外语教师的教学来说，反思具有特殊意义。
关键词：反思，反思型教师，外语教学,外语教师
Being a reflective teacher—the effective way of teacher development in China
LIANG Chun-mei
(College of Foreign Languages, Northwest Normal University, Lanzhou 730070,China)
Abstract: The quality of education and the training of learners lies in the quality of teachers. Being a reflective teacher is an effective way for a teacher to develop. With the help of action research, reflective teachers search for and try to establish the teaching aims and solve practical problems in teaching, and raise the rationale of teaching. Moreover, its training module plays an important role in China. For the teaching of a foreign teacher, reflection is of significance.
Key words: Reflection, reflective teacher, foreign language teaching, foreign language teachers
学习者的知识大部分是在学校获得的，而在学校教育中,知识的传递主要靠教师,从一定程度上讲,教师的质量决定了教育的质量,高素质人才的培养需要高素质的教师。因此,促进教师专业成长,是教育改革成败的关键；提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题,世界各国纷纷将教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量,应对新世纪挑战的重要途径。自从20世纪80年代以来,受哲学解释学、后结构主义等后现代主义哲学思潮的影响,不少学者对学校教育以及课程与教学进行解构,并对教师形象进行了批判反思,提出了“反思型教师”（reflective teachers）的概念。
什麽样的教师是反思型教师？所谓反思型教师,是指借助行动研究,不断探讨与解决自身教学目的、教学工具问题,将“学会教学”和“学会学习”统一起来,不断提高教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径。①教育的发展预先表现在反思性教学中，“反思型教师的教学”可以称为“反思性教学”又称做“反思性实践”(reflective practice),它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程.教学是一个复杂的过程,本质上教师既要对教学情境进行感知,还要对自身内部认知过程进行反思.“
一文献综述
（一）国外研究
1933年，杜威在其发表的《我们怎样思维》（How we think）一书中就对反思进行了系统论述，并强调反思在教学中的重要性。②20世纪80年代，在教师专业化进程中出现了一个重要的转折，即从追求教师职业的专业地位和权利转向强调教师的专业发展。反思型教师教育思潮在20世纪80年代逐渐兴起。1986年美国的卡内基工作小组、霍尔姆斯小组相继发表的《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明日之教师》两个重要报告，都提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，还指出教师硕士学位课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展打下坚实的基础。由此可见，20世纪80年代后，人们在关注“教师专业发展”问题时，立足于对自己教学行为的反思，自我监控，自我调适，不断优化和改善教学行为，从而提高教学能力和水平。这就要求必须改变传统的教师教育模式，实行反思型教师教育。③
（二）国内研究
我国学者熊川武在总结前人研究的基础上于1999年出版了《反思性教学》一书，书中将反思性教学定义为:教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性、有效性，使自己成为研究(专家)型教师的过程，反思性教学与操作性或经验性教学相对④
杨明全阐述了从“经验型教师”到“反思型教师”的演变历程，探讨了教师形象背后的教育理念与价值观念的变迁经验型教师严重依赖经验与技术，反思型教师则是对经验型教师的超越，体现了后现代主义视野内人们对现代范式、经验型教师的批判与解构预示着教师形象演变的新取向。⑤对反思型教师教育的产生和发展、在教师成长中的作用以及如何培养教师的反思思维等问题作了简要阐述。⑥高忠明，郭晓琴就反思性教学的发展历史、反思性教学的内涵、反思性教学的特点、反思型教师的成长、反思型教师的特征以及教师在教学实践中应如何反思等进行了较为全面而深刻的论述，提出当代教师迫切需要做好的工作就是要学习反思性教学理论和认真反思自己以往的教学实践，以便尽快适应当前教育教学改革的需要。⑦黄忠敬论述了如何培养反思教师及培养反思教师的阻抗因素。⑧众多学者都对反思型教师的定义，意义等从理论上进行了论述。那么，在具体的各个学科教学中，反思又会呈现不同特点。
在外语教学领域，甘正东认为反思性教学是外语教师自身发展的途径。⑨薛笑丛阐述了反思性教学的定义和手段。⑩孟臻，须文瑜认为反思性教学是外语教师自身发展的手段。⑾钱小霞着眼于我国高校外语师资的职业发展，提出反思是教师实现自主的方式。⑿。以上可以看出，外语教学领域对于反思型教师的成长是持肯定态度的。
综合半个多世纪以来国内外的教育研究着们对教师教育和发展，以及教师专业化发展的探讨我们可以看出；反思，及反思型教师已成为教师发展的潮流和趋势。在我国，反思型教师尤其是反思型的外语教师跟具有特殊的意义。
二在我国培养反思型外语教师的意义
笔者将从以下三个方面探讨在我国培养反思型外语教师的重大意义。
1.我国的教师培养
当前，反思型教师的教师培养在我国更具有重要意义。首先，我国现行的教师教育体系主要是资格型，它在教学实践中强调对未来教师的行为和技能的训练，这取得了一定的成果，但也带来明显的缺陷：目前的职前培训忽视了教师教育的功能性与工具性，而职后培训又淡化了教师教育的养成性和可持续性。其次，课程改革呼唤教师角色的转变，也就是说要树立和架构起一种新型的教师观和教师教育模式。这种教师观的主要内容有：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。基于这些观点，教师教育模式主要应是反思型及研究型。它将教师的教学实践与在职培训融为一体，从而成为促进教师专业持续发展，推动教学能力不断提升的过程。在这个过程中，教师由单纯的知识的传播者成长为创造与传播并举的研究型、专家型的教师，只有变成“学习型”教师，才能在更高层次上完成“传道、授业、解惑”的使命。⒀
2.教师发展阶段性
首先，刚加入教师队伍的一些年轻教师往往以自己以前的老师或者所在学校的优秀教师为学习对象：模仿他们的教学风格，授课方式，将他们曾经成功的教学案例使用到自己的教学班级。在从教的最初阶段，模仿是必要的，也是有益的。但是每一个教师的教学所要综合考虑的是自身情况，学习者的情况，以及其他教学软、硬件状况。反思型教师注重的是教师专业生活中的一些实际问题，例如教师，教师的教，学生，学生的学习，教学外部、内部等因素，而随着教师对实际问题的不断反思并解决，教师的创新能力也得到了相应的提高，这对教学水平的提升大有帮助，能对教师的专业发展产生实际的效果。
其次，有些教师仅仅凭借自己的学习或教学经验进行教学，并且认为教与学理应如此。将片面的经验应用于教学对于教师自身和学习者的长远发展都不利。反思型教师有助于教师把自己的经验升华为理论；有助于教师提升教育教学实践的合理性；有助于教师获得专业自主。
再次，教师作为从业人员在教学数年后也会进入职业发展的“高原期”，处于这一阶段的教师会感到教学业务没有突破，教学任务难以圆满完成，教学成就感严重缺失，教学内容满足不了学习者的要求，教学跟不上专业发展趋势，甚至处于无助状态。反思性教学使教师行为更具理性和责任感；反思性教学促使教师将持续不断的反思作为一种研究方式；反思有助于改善教师形象、提升教师地位的关键；有助于教师形成优良的职业品质；反思有助于教师自主成长、跟上专业的发展趋势。
3.我国外语学习的特点
我国的外语学习（以英语为例）不同于第二语言习得。在新加坡，马来西亚等国家英语作为第二语言在工作、学习中被广泛使用，学习英语也就有了自然、良好的环境。而在我国，英语是基本被当成一门外语、当成一个科目来学习的。学习者很难有机会使用英语—这一目的语的环境。外语教学领域所研究的语言学习理论也是大都以二语习得理论为基础的。由于外语学习和二语习得在目的、学习或习得环等方面的不同，二语习得理论也不尽适合于外语学习。针对我国外语教师的教学来说，反思具有特殊意义。外语学习过程中本身就存在一些有待解决的问题或未解之迷：人类是怎样学习语言的？语言学习到底是在学习形式/符号还是在学知识？因而外语学习理论有待于研究者和教师进一步探索、研究和完善。反思性教学使教师成为研究者，他们边实践边探究，不断地提高自身的理论修养，成为教育理论领域的重要探讨者，从而也大大提高了教师的专业地位。适合于我国国情的外语教学方法和方式也有待于教学一线的教师们不断思考；教学中的许多难题也需要广大教师开动脑筋，积极投入教学全过程，发挥主观能动性，要善于提出和总结个人的理论见解，通过教学日记、听课、录音、录像等主、客观方式自己观察和反思课堂教学，发现问题并及时采取行动解决问题。
三结语
长期以来，教师只能凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，或者简单模仿其他教师的教学，这严重阻碍了教师的专业发展。通过反思型教育教育模式培养出的教师是研究者，他们具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、等问题进行探究和处理的能力。
四参考书目
①⑦高忠明,郭晓琴.反思性教学—反思(专家)型教师的成长之路.河北科技师范学院学报(社会科学版,2005年第2期,76-79.
②⑧黄忠敬.论反思型教师[J],集美大学学报.2001年第2卷第3期,61-65.
③⑥任学印.反思型教师教育探微[J].外国教育研究，2003年第4期，24-26.
④熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社，1999.
⑤杨明全.反思型教师:教师形象演变的新取向[J].外国教育研究,2002年第9期,50-53.
⑨甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000年第4期,12-16.
⑩薛笑丛.反思教学及其在外语教学中的应用[J].外语界,2000,4,29-53.-
⑾孟臻，须文瑜.反思型外语教学法研究[J].外语界,2005年第6期,23-29.
⑿钱小霞.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界,2005,第6期,30-35.
⒀李献文.论反思型教师教育[J].天津教育,2004年第2期,22-25.
