□袁炳宏 □陆佩佩
摘要：教师是否自主是自主学习能否实施的关键之一。本文拟修改Victoria Chan (2003)问卷，采用定量和定性两种方法调查中学教师自主学习观念与实际教学的自主性；调查具体从四个方面进行：责任，能力，自主和教学，活动。结果表明：教师们都较有意识地把自主学习作为教学目标，认为自己在自主学习中负有主要或者完全责任；但他们认为学生的自主决策的能力不高，且他们又对有关学习的绝大部分决策负责。
关键词：自主学习，教师角色，责任，能力，自主和教学，活动
1．教师角色的新观念
自主学习课堂中，课堂教学应该以学生为中心，教师是课堂的领导者。教学的过程由教师与学生的互动，学生与教材的互动，教师和教材的互动来促进整个教学过程（Lan, 1998）；这三者关系中教师与学生的关系是最重要的，老师与学生扮演的不同角色影响着整个教学的过程。目前有很少理论关于教师的角色，大部分停留在感性的描述，实证研究更少。目前，国内的绝大部分课堂仍然是传统式的教师主导课堂，学生是“被忽略的听众”，学生等着老师的讲解。要成功地进行二语教学，老师要不断地根据学生的需要调整自己的教学方法。教师不仅要提供知识给学生而且要构造良好的环境让学生参与到其中（张润喜，1999），他强调学生的发展不仅是知识的接受者而且要成为终生的自主学习者。因此，教师在英语课堂中应该扮演新的角色，如参与者，协调者，评估者，资源，促进者。这些角色将有助于形成学习者自主。Breen&Mann(1997)提出作为自主学习者的教师需要以下特征和行为：（1）在学习过程中作为一个具有自我意识的学习者；（2）相信和信任学习者能够进行自主学习；（3）有形成自主学习的愿望；（4）成为学习者学习的资源库；（5）与学习者共同作出决定；（6）促进协作评估；（7）控制可能发生的冒险行为；（8）耐心地抓住一切机会使学习过程最大化；（9）获得同事的支持。
2．教师观念
教师在课堂上的实际教学很大程度取决于教师如何看待语言，语言学习，语言教育，学习者与教师的角色。这些观念对他们的教学行为产生影响，因此理解它们很重要。语言学习和教学是由一个不同的成分构成的复杂系统。教师的观念不是一个方面而是有多个自主学习的方面。教师的教学在观念的框架下改变着他们的计划和决定。Posner (1982) 指出不同的理论会引起对课堂教学的不同的理解。教学是一个高度个人化和个人的行为。教师的培训包括教师创造出一个方法来利用他们的经验和理解，和他们个人对成功教学的个人原则和观念。这些被称为教师有关教学的隐性理论。教师对他们自己，他们学习者，他们的目标和他们在课堂上的角色有着个人的看法，课堂教学这些会在他们的教学实践中体现出来。教师的行为被他们的想法，他们理论和观念所判断和决定。总之，教师的观念系统建立于他们对教学内容和目标的，价值观，观念，他们工作和其中的角色的看法。
3．教师自主
Little (1995) 指出“因为学习起源于交流，而交流以相互的依赖为特征，学习者的自主以教师的自主为前提。如果教师自身不相信自主学习或者没有经历过自主学习，那么让教师来提高学生的自主学习能力是毫无意义的。语言教师更容易成功地促进学习者自主如果他们自己的教育鼓励他们成为自主的学习者。”
Leni Dam（1995）也提出“培养学习者自主最重要的方面可能是对教师和学生的越来越强烈的社交意识和学习过程意识”。培养教师自主学习的目标可以归纳为让“教师培养于课程大纲，科研，课堂话语和其他变量的辨正的依赖和独立。”（Tort-Moloney, 1997）
因此，教师的培训不仅仅是对教学方法的培训，具有自主性意识的教师应该认识到“为什么，何时，何地，教学技巧能够被习得和用于具有自我意识的教学实践中。”教师融入这样一个模式 “教师教育通过学生，教师，机构，咨询者，研究者，课程开发者互助，所有这一切有力地联系在一起在心理学层次。”（Tort-Moloney, 1997）
4．调查工具
问卷采用Victoria Chan (2003)调查香港高校教师的角色的问卷，几所重点中学有经验教师帮助下根据中学教师自主学习角色内容进行了适当修改。问卷的设计主要根据三个主要来源。首先，Ｈolec(1981)认为自主学习实践中关键的领域，即（1）确定目标（2）定义内容和进程（3）选择方法和技术（4）监控习得过程（5）评价发生的结果。其次，Holec关于自主学习的责任和能力的定义“自主学习是学习者对自己学习负责的能力” 他继续解释道：“对自己学习负责的能力就是对有关自主学习各个方面的所有决定负责”（Holec,1981）。可见，责任，能力，行为等是自主学习中的重要成分。问卷结合教师教学实践从四个方面调查教师的自主，共50个问题：
第一部分 责任：教师认为学生课内外的学习的各个方面由谁来负责任（教师还是学生）；
第二部分 能力：教师对学生在课内外同一学习方面决策能力的看法；
第三部分 自主和教学：教师把自主作为教学目标的意识和他们认为学习者自主对于有效的语言学习有多大的重要性。
第四部分 活动：教师鼓励学生在课内外实际所作的学习活动，可以被认为是自主学习行为的体现，可以用来检查教师观念和他们实际教学之间是否有差异。
5．调查对象：
江苏省南通市某国家重点中学的30名英语教师，他们都有从事多年英语教学的经验，是学校的英语教学骨干，问卷发放后得到了这些老师们的合作，共计收到30分问卷，所有问题回答都很完满。
6．结果分析与讨论：
问卷数据被输入电脑经过统计软件SPSS 13.0处理来分析每个等级的百分比，结果如下：
6.1 教师对他们自己责任和学生责任的理解。
问卷的第一部分是关于教师对他们自己责任的理解，调查结果如表1：
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完全不/不 一般 主要/完全 |
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学习目标
决定英语课程的学习目标 0 20 80
决定下节课的学习内容 30 20 50
学习过程 (课内)
选择英语课堂上学习英语的活动 0 36.7 63.3
决定每项活动的时间 3.3 30 66.6
激励学生学习英语的兴趣 0 46.7 53.4
确保学生在课堂上取得进步 0 20 80
令学生更努力学习 3.3 33.3 63.3
学习过程（课外)
决定学生课外学习的内容 3.3 20 76.7
发现学生在英语上的弱点 3.3 36.7 60
确保学生课外取得进步 3.3 30 66.6
结果
评估他们的学习 3.3 36.7 60
评估该课程 3.3 16.7 80 |
表1表明绝大部分教师认为他们自己在所有领域负主要或者完全责任。
80%的教师认为在三个方面尤其负主要或者完全责任
决定英语课程的学习目标 80%
确保学生在课堂上取得进步 80%
评估该课程 80%
教师对计划，监控，评估有着很强的意识，对自己在自主学习中角色的意识非常明显。
决定下节课的学习内容中，有30%的教师认为完全不或者不负责任，这是一个例外，因为这可能跟学校统一的教学计划有关。
问卷的开放式回答部分也体现出教师对他们在自主学习中角色的理解。
问卷中问道“作为一名教师，你认为最重要的角色是什么？”
教师1 “引导者，合作者，共同研究者”；教师2 “引导者，合作者”；教师3 “引导学生自主学习”；教师4 “引导者，组织者，同时能互相理解，激发其兴趣。”；教师5 “合作者，组织者”；教师6 “培养学生的自主学习能力”。
30位教师中，26位教师都做出了类似的回答，其中4位教师回答大致为 ：“传道，授业，解惑”
开放式提问：“你的学生认为老师的最重要的角色是什么？”教师1 “学生希望老师成为他们的朋友”；教师2 “学生希望老师是引导者，是他们的朋友。”；教师3 “合作者，好朋友”；教师4 “强烈推动者”；教师5 “引路人”；教师6 “监督，检查，引导，传授知识”。
在教师们看来，自己和学生也不希望教师是课堂的中心，不希望填鸭式的教学，教师们具有很强烈的自主学习角色意识。
6.2 教师对他们学生决策能力的看法
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能力 |
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差/非常差 一般 <, /SPAN> 好/非常好 |
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课内活动
选择课堂的学习目标 13.3 56.7 30
选择课堂的学习内容 23.4 60 16.7
选择课堂的学习活动 10 50 40
决定每项活动花多长时间 46.6 43.3 10
决定他们下节英语课的学习内容 33.3 43.3 23.3
课外活动
选择课外活动的学习材料 30 33.3 36.7
选择课外活动的学习目标 26.7 36.7 36.6
选择课外的学习活动 16.7 33.3 50
评估
评估他们的学习 46.6 26.7 26.7
评估该课程 26.7 33.3 40
其他
发现他们英语学习中的弱点 93.3 6.7 0 |
第二部分调查教师评估他们学生的决策能力包括了第一部分所含的一些活动或者过程。表2总结了教师们的回答：大部分教师都认为学生的决策能力都比较差或者一般，除了
“选择课外的学习活动”“评估该课程”分别有50%和40%的教师认为他们学生这方面的能力较强。特别是在“发现他们英语学习中的弱点”方面有93.3%的教师认为学生此方面的能力较差。
总体上来说，教师们认为学生在大部分课内外学习过程上潜在管理好学习过程中的大多方面的能力不高。
问卷开放式提问：“你认为你的学生多大程度上能够自主学习英语？”
教师1 “还好，学生能够单独思考并及时完成作业。”；教师2，“一般”；教师3 “还可以”；教师4 “能积极思考，主动配合，学习兴趣较浓厚。“；教师5 “欠缺，学习兴趣不浓”； 教师6 “还好”；教师7 “欠缺”。；教师8 “能力欠缺”。问题回答内容证明了教师对学生的自主学习能力的看法不高。
开放式问题“你认为教学和学习环境多大程度上有助于或者阻碍自主学习的发展？以何种方式？”
教师1 “阻碍，太过教条化的考试制度”；教师2 “是的，学校重视成绩提高，要求教师通过严密灌输给学生加压，学生缺少自主学习的时间。”；教师3 “是，学生没有自由支配时间”；教师4 “是有阻碍的一面，英语并非母语，在某些情况下学生依然以学母语的方式学习英语，如翻译句子时，语序问题仍受其影响。”；教师 5 “是，学习时间分配不平衡，学生自主学习时间不充分。”；教师 6 “有阻碍，学习负担太重，没有太多自由自由支配时间。”；教师 7 “学习课业负担过重，阻碍其自主学习”；教师 8 “是，教师的教学方式陈旧。”；教师 9 “是的，学校重视成绩的提高，对教师的教学方式有一定的约束，所以学生的自主学习能力得不到提高，大部分靠老师和书本的灌输。”
这些回答反映出教师们对学生自主学习能力的差的原因的理解；主要是考试的压力和规章制度的不合理。“
第一部分中教师们自己认为他们对自己在所有领域负主要或者完全责任，但是在第二部分中他们有认为学生的自主学习能力差。原因反映在开放式问题的回答中，主要是考试的压力和规章制度的不合理，尽管教师们认为自己和学生都有着强烈的自主学习角色意识，但是他们迫于这种外在的压力，不得不去做传统式的填鸭式教学。
6.3 教师把自主学习作为教学目标的看法，他们认为自主性对有效的语言学习有多大的重要性。
问卷的第三部分调查了教师把学生自主学习能力培养作为教学目标的意识和教师们认为自主学习对有效语言学习的重要性。
问题1 你多大程度上认为自主学习是教学的目标?
问题2 你认为学习者自主对有效的语言教学有多大重要？ '
调查结果如表3，表4。
表3 教师对自主学习作为教学目标的意识
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% |
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完全没有意识 3.3
较有意识 90
非常有意识 6.7 |
表4 教师对自主学习重要性的认识
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% |
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完全不重要 10
重要 53.3
非常重要 36.7 |
这些结果表明教师们把自主学习作为教学目标具有确定性的意识。大部分教师认为自主学习是重要的；开放式问卷也反映出同样的结论。
教师在回答 “你认为自主学习重要么？为什么？为什么不？”时，
教师 1 “重要，学习没有自主性就不能真正学好。”
教师 2 “ 是，有助于学生长期的发展。“
教师 3 “重要，有助于学生养成良好的学习习惯。”
教师 4 “十分重要，提高学习效率，增加学习兴趣。”
教师 5 “重要，因为这样才能真正培养学生的学习能力，才能真正掌握知识并加以运用。”
教师 6 “重要，通过自主学习，学生能够培养自己的创造力。”
教师 7 “是，学生需要自主能力去适应今后无人操纵，指挥的生活。”
教师 8 “是，自主学习将成为以后学习的一种趋势。”
教师 9 “重要，通过自主学习，学生能够掌握适合自己的学习方法。”
6.4 教师推荐的学习活动
问卷的最后一部分是包含了课内外学习活动的两个部分，调查教师们多大程度了鼓励他们的学生进行这些活动。
问题为：' 你在上学期中，你多大程度上鼓励你的学生做….?' 结果为表5
表5 教师鼓励学生所做的课外活动
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经常 有时 很少 不 |
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自己阅读语法书 53.3 43.3 3.3 0
做不是必须要做的作业 16.7 56.7 26.7 0
记下新单词和它们的意义 50 33.3 16.7 0
用英语给笔友写信 16.7 56.7 13.3 13.3
注意周围的英语通知 30 50 10 10
阅读英文报刊 53.3 30&n, bsp; 13.3 3.3
用英语写电子邮件 13.3 46.7 26.7 13.3
阅读英语书籍和杂志 43.4 43.3 10 3.3
看英语电视节目 40 46.7 13.3 0
听英语广播 46.7 13.3 36.7 3.3
听英语歌曲 66.7 33.3 0 0
用英语跟外国朋友交谈 10 56.7 30 3.3
与朋友一起练习使用英语 56.7 30 13.3 0
按小组进行英语自主学习 46.7 36.7 13.3 3.3
做语法练习 66.7 30 3.3 0
写英语日记 60 30 6.7 3.3 |
所有教师鼓励学生所做的活动中，最高百分比都集中在“经常”和“有时”上，其中有7个问题超过50%最高百分比集中在“经常”上。 教师们经常给学生们推荐这些学习活动。
自己阅读语法书 （53.3% '经常')
记下新单词和它们的意义 (50% '经常')
阅读英文报刊 (53.3% '经常')
听英语歌曲 (66.7% '经常')
与朋友一起练习使用英语 (56.7% '经常')
做语法练习 (66.7 % '经常')
写英语日记 (60% '经常')
表6 教师们鼓励学生们课内所作的活动
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经常 有时 很少 不 |
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他们不理解时问你 40 46.7 13.3 0
对你提出建议 66.7 16.7 16.7 0
抓住机会讲英语 16.7 50 33.3 0
与同班同学一起讨论学习问题 43.3 50 6.7 0
为课堂和课外活动提供材料 36.7 50 13.3 0
表达观点与感觉 30 36.7 33.3 0
“发现”语言规则 40 46.7 13.3 0
鼓励学生组成2人小组学习 20 46.7 26.7 6.7 |
表6表明最高百分比的教师都“有时”鼓励学生在课内提出问题。除了66.7%的教师鼓
励学生“经常”课内提出建议；老师们都积极鼓励同学们进行课内自主学习。
问卷中提问部分问让教师列举出鼓励学生课内外所做的活动。
教师1，是，制定自己的学习计划或目标，预习，复习。教师2，是，课后多看外文书籍增加词汇量并提高阅读质量。教师3，是，预习，复习，课外阅读。教师4，是，互相帮助，主动提问，培养兴趣。教师5，是，提供话题，鼓励学生上网查询资料，交流想法。教师6，是，激发学生的学习兴趣，鼓励自主学习。教师7，是，培养学生良好的学习习惯，学习主动阅读，主动作好课前语系工作，课上积极参与小组合作学习。教师8，是，鼓励学生用自己的方法记单词，做完形和阅读。
这一部分表明教师们还是尽可能利用时间鼓励学生进行课内外自主学习活动。
7．结论：
本调查使我们对中学教师自主学习的角色有了一定的了解，有助于我们了解教师有关自主学习的观念，以及这些观念如何影响他们的教学实践。总而言之，
（1）教师们都较有意识地把自主学习作为教学目标，认为自主学习对于成功的学习较为重要。
（2）教师们对他们自己的责任和角色有着清楚的看法。我们在调查中发现原文中表示他们认为自主很重要，他们认为学生的决策能力不高，他们对有关语言学习的绝大部分决策负责（表1）。主要原因可能是考试的压力和规章制度的不合理，尽管教师们认为自己和学生都有着强烈的自主学习角色意识，但是他们迫于这种外在的压力，教师不得不去承担传统式的填鸭式教学中应该所承担的绝大部分决策。
（3）教师们显然认为鼓励学生课内外自主学习行为是他们的责任。但是，从学生的课内外活动的情况可以看出，教师们在巨大的考试压力之下还是尽可能利用时间鼓励学生进行课内外自主学习活动。
总之，虽然教师们对自己在自主学习中的角色有着清楚的意识，但是他们的这些意识受
到考试压力和一些不合理的规章制度的影响，要想改变这种状况，首先要改变考试分数的地位，从而可以制定出更为科学的规章制度。
参考书目
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[13] 张润喜.课堂教学改革与教师作用改变，山西教育[J] 1999(7):20-21
Abstract: Teachers’ autonomy is a key in the practice of autonomous language learning. This paper intends to polish the questionnaire by Victoria Chen (2003) to investigate middle school teachers’ autonomous beliefs and their autonomy in practical teaching. The investigation is conducted from four aspects: responsibility, ability, autonomy and teaching, activity. The results show that teachers have the awareness to set autonomous learning as their teaching goal; they think they hold major or complete responsibilities in autonomous learning; however, they hold that students’ autonomous decision ability is not high, and they hold responsibility for most decisions related to autonomous learning.
Key words: autonomous learning, teachers’ role, responsibility, ability, autonomy and teaching, activity.
