刘美玲
上海理工大学 上海 200093
前言
学习的实质是在学习者的头脑中建立或修改一个知识体系,而教学的目的是帮助学生顺利完成这个过程。如何使课堂教学的新任务和学生先期已经获得的知识发生有效的联系,是课堂教学成败的关键。这种有效的联系需要借助于课堂教学中的重要环节---导入环节来得以实现。所谓导入,简单的说就是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识的状态的过程。俗话说“良好的开端是成功的一半”,导入环节实际上是课堂教学第一个最重要的一环,导入恰当与否,直接关系到教学效果的好坏。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。俄国教育学家乌申斯基认为:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀探求真理的欲望”。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备,使学生进入良好的学习状态,激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而集中精神学习新的内容,高质量的课堂导入还可以提高教学的针对性和有效性。反之,则容易引起学生产生厌倦情绪,甚至厌学情绪。因此,英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节,是个值得研讨的课题。
“新世纪”版高中英语教材已经在上海市一些学校试用四年了,在教学实践中发现,本套教材与老教材有显著的差异。“新世纪”版教材主要表现在新教材在选择内容上具有很大的不同,除了注意不同学习阶段的难易程度外,主要围绕知识性、时代性、趣味性、可思性融于一体的主题,从不同侧面,不同层次选择语篇材料。这就要求老师在导入环节改变原有的一些教学观念,来达到新教材要求和目标。
1.利用文中插图设置问题进行导入
新编高中英语教材图文并茂,几乎每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图,有的是为了提示教材难点,有的是为了印证教材观点,有的是为了突出教材重点。利用文中的插图导入新课,能激活学生的认知图式,激发学生内在的学习动力,并使其产生阅读课文以了解信息的愿望,为以下教学铺平了道路。
几乎大多数课文都能使用这种方法引入新课,较典型的如第一册第一课Occupations,第四课Holidays and Festivals,第五课Animal friends,以及第二册第四课A cushion or a kiss,第六课Stunts in movies,第八课Science and Superstitions。采用这种方法时,先由学生观察课文中的插图并提出问题。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定,由浅入深,突出重点。现以高中第一册第1课(Occupatinons)为例,教师可利用课前六幅插图作如下导入:
T: Let’s talk about these pictures. First have a look at Picture 1. What can you see in the picture ?
Ss: Some doctors.
T: Doctors? Not exactly .If you’ve previewed the text well , you can tell us another new word .What’s it?
Ss: Surgeons.
T: You’re right, and is the job boring?
Ss: No.
T: Now what are they doing?
Ss: They are operating on the patient .
T: where do they usually work?
Ss: Hospitals.
T: To whom does the job do much good ?
Ss: The patients of course.
T: Ok. That’s all about Picture 1.We should know what they are/what they are doing /where they work , etc. Now, I’ll give you three minutes to prepare for it. You can discuss with your partner and then speak out in class. Think it over please. (Have a discussion)
从上述师生的对话中,教师不仅引导了学生运用已学过的英语知识,而且师生间的对话起到了复习巩固和交际运用的作用,并恰到好处地与新内容联系起来,激发了学生对新知识的好奇与渴求。通过对于Picture 1的描述,学生思路大开。对于其他五种职业的任何一个图片,教师可抽出两个到三个自愿的同学来描述。我们会惊奇的发现学生不仅运用了很多以前的内容,同时还引出不少本课的key words and expressions: surgeon, operate on ,patient, be involved in, explain ,chef, make an appointment, be favored over, work at ,get rich quick, fashion models, stage, constructer,等等。这样,学生不但自然进入角色,同时还非常形象更加具体地了解了这些职业的工作性质,有助于学生较准确地理解课文。这种导入起到了事半功倍之效。
2 .故事情节导入
中学生的特点是好奇心强,求知欲旺盛,爱听爱读有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点,化学生的好奇心为浓厚的学习兴趣,使学生的思维活动建立在积极、活跃的基础上。高一新世纪英语上下两册不少是以人物或事件发展为主题的文章,都可以用这种方法。
例如,第一册Unit2 Michelangelo 。这篇课文讲述的是一个成功者的故事。教师上课时,可以这样讲:The text tells us about an Italian artist about 500 years ago— Michelangelo. He is still regarded as a great sculptor, painter, and architect today. His masterpieces are the sculpture “David” and painting the ceiling of Sistine Chapel. Michelangelo was a man of strong determination. Under very hard condition, he painted the ceiling of the Sistine Chapel. He left many paintings and sculptures with us。Up to now, they are still tourist attractions to the visitors from all over the world. Why could he finish the great task and in what condition he finished?这时学生急于想知道答案,会迫不及待的想学习课文。
又如,第二册Unit4 A cushion or a kiss。讲述的是一个名叫George的人因为发音不准确所造成的麻烦。教师可以这样讲述故事:This is a very interesting story. It happened to a young man ,named George. On a Saturday he went out to buy a beautiful cushion for his aunt at a shop. But after a long time ,he returned empty-handed, looking worried. What happened to him? Very funny. Because of his pronunciation,the three salesgirls had thought he would like to buy a kiss, not a cushion .So finally he got a kiss from one of the girls and left in a hurry. Now if you want to know the details, you’d better read the text. 此外,第二册中Unit2 A trip to the Grand Canyon;Unit5 Arturo Toscanini;Unit8 I came across a ghost 都可以使用此法。
3. 自由谈话导入法
英语教学中,教师经常通过让学生进行自由谈话(free-talk)作为导入环节的一部分。这种活动能满足学生的自我表现欲望,从而调动他们的学习积极性,增强学习的自信心。
教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题,各自自由发表看法,也可分组汇报,或以竞赛的方式进行,内容不限,可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点,或是学生感兴趣的话题,如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容,并适时地引入主题。教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk),以求学生在不知不觉中进入新课。
例如上高中第一册Unit 1 Traveling around China时,可以问学生 Do you like traveling? Have you ever traveled? Which place do you like best? Hoe did you get there? And which way of traveling do you like best? By rail, by boat, by air ,by bus or by bicycle? Why?/What’s your reason?这样,自然而然地引入课文主题——五种交通方式。再如上Unit 2 A trip to the Grand Canyon时,我们可以这样引入:Last week, we traveled around China. Today, we’ll travel abroad .(学生马上笑了) As you know, there are many historic sites and scenic towns or cities .Can you say something about them? By the way ,do you know some famous waterfalls ?The Huang Guoshu Waterfall? The Niagara Falls? And which places are worth visiting in the Niagara Falls?—— The Grand Canyon. Have you ever heard of it? This class we’ll have a trip to the Grand Canyon.这样,也自然而然地引入课文主题——大峡谷之行。
这样的导入顺理成章,看似容易,其实每一个类似的导入都需要教师挖空心思,精心设计。在会话过程中,教师和学生都充当表演者,学生对日常生活中的事物倍感兴趣,参与意识很强,他们的学习热情很容易被调动起来,很容易体验到成就感和自豪感,学生在不知不觉中减少了对新知识的陌生感,新旧知识的联系顺利完成。
4. 直观导入法
4.1多媒体教学导入
目前,可利用的电化教学手段已非常丰富,教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术,借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如,在讲授第一册Unit6 Cartoons and Comic Strips 时,教师可先让学生看很多录像,如Mickey Mouse 、Donald Duck、Garfield the Cat 、Snoopy 等等,这些小精灵形象令学生们看得如痴如醉时,教师可以随机提出问题:1. Who drew the cartoon characters like Donald Duck and Mickey Mouse? 2. Which cartoon stories help tickle the imagination of the children? 3. Which series of comic strips express human love and sympathy ? 这时学生们便会迫不及待地看课文,不知不觉地步入了知识学习的境界。
如在上高中第一册Unit 7 Metropolises 时,教师可事先找一些New York, London ,Tokyo and Shanghai 的录像或VCD片段,通过放映,能引起学生寻求探索的积极性,也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。教师可以让学生一边观看,同时还可以根据录象进程引出以下主要的生词与词组:如the United Nations、the Empire State Building 、the Financial and Cultural Center、common sight、change for the better、overcrowded 、raise a lot of concern、pushers等。学生不仅可以观赏到这些大城市的风景,还可以感受到异域风情,从而更好地理解课文。又如在上高中第二册Unit 6 Stunts in movies 时, 可直接放映Jackie Chen 、Helen Hunt 、Stallone等主演的电影片段,导入主题“电影的特技动作”。学生往往在笑过之余,更迫切地希望了解 课文的有关背景知识,起到了事半功倍的成效。再如在上高中第一册Unit 9 Personal Hygiene时,教师可搜集学生平时不卫生的习惯,拍成录像,上课时让他们指出错误并说出该如何做。这不仅可以让学生学习课文内容,还具有一定的教育意义,可见,一箭双雕!这样做,既能激发学生兴趣,使学生更迫切希望了解更多的相关知识,又能培养和提高学生的观察能力、想象能力及表达能力。
4.2直观教具引入
课堂导入如何才能对学生产生吸引力?——形象、直观、突出。 在讲授新课之前教师先让学生观察实物、模型、简笔画、照片,图表,再从中提出问题,使学生从解决问题入手,自然地过渡到新授内容的学习。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。此法为学生理解新知识提供了感性材料,以高中第二册Unit 9 Newspaper为例,此文写的是关于报纸的组成部分及历史发展过程。教师可以拿几份学生所熟知的英文报纸,如21st Century, Students Post, Shanghai Daily, China Daily来引出报纸的组成部分:news report ,editorials ,letters to the editor, stock exchange report, sports news, TV guide and features, etc.这不仅可以引出课文的大部分生词,还可以给学生介绍这几份报纸,介绍读报的方法,鼓励学生在课余时间养成读报的好习惯。 同样,上Unit 10 Magazines 时,也可以采用同样的方法,带一些杂志到教室,引出课文的内容。这些做法都能起到良好的导入作用。
4.3音乐欣赏导入
音乐不仅深受广大中学生的喜爱,而且也是学校进行审美教育的重要途径。教师可根据课文的需要,直接让学生欣赏有关音乐、歌曲,因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等,从而导入新课。如在上高中第一册Unit 2 Michelangelo时,可让学生先欣赏My heart will go on这首MTV,这首动人的英文歌曲激发了学生课堂学习兴趣,形成了英语课堂氛围,并通过对画面和歌词的讨论,同时引出了对歌手Celine Dion 这一人物的介绍。在学生用英语介绍了Celine Dion 之后,进入“Free talk ”,要求学生结合课文插图及问题用英文介绍五位名人:Mandela, Beethoven, Helen Keller, Zhang Haidi and Michelangelo,使学生感到兴趣盎然。再如在上高中地第二册Unit 5 Classical and Popular music ( Arturo Toscanini) 时,可播放一些中外著名的音乐,如冼星海的“黄河大合唱”,肖邦的“夜曲”及“奏鸣曲”,英国流行音乐组合 The Beatles的Yesterday ,猫王的Are you lonesome tonight? 等等。从而,让学生猜测所涉及到的著名作曲家、指挥家或歌唱家,并介绍自己熟知的一位,最后引出课文主人公——著名指挥家拖斯卡尼尼。
5. 讨论式导入
现代教学思想强调以学生为中心,突出学生的主体作用。用讨论的方法导入新课能为学生提供运用语言的语境与机会,能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。例如,高一Unit7 Hacking(黑客)教师可以先设计一个讨论活动,讨论电脑高科技所带来的利与弊,首先把全班同学分成两组,搜集“利与弊”的材料,一组搜集电脑高科技所带来的利,另一组搜集电脑高科技所带来的弊。上课时让两组学生辩论,讨论利大于弊还是弊大于利。同样,上Unit 3 Manners时,也可以讨论“中西方不同的礼仪”,一组代表中方,另外一组代表西方,分别去搜集不同的资料,在课堂上派代表用英语发表各自的观点。然后给学生三到四分钟讨论它们的异同。
此外,讨论法也可以充分发挥想象能力。比如,用Imagine that you are…这样的句子开头,让学生们展开想象;然后可将自己的想象与课文内容相比较,拓宽他们的想象能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力,又可提高学生的想象能力。如在上第二册Unit 4 A cushion or a kiss时,可以叫学生把自己想象成是其中的一个女孩或是那位男士。首先让学生讨论,然后叫代表三位女孩及男士的学生在班级发表自己的观点。可以想象,学生一定情绪盎然,热情高涨,并且能够积极参与各项课堂活动。
6. 课本剧表演导入
教师充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点,把学生的表演(Act)作为课堂教学的导入,满足学生的表演欲和成就感。这种导入法做法一般是教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本,再由学生进行简单的排练,在上课时进行表演导入,既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中第一册Unit 6 Cartoons and Comic Strips时,可以让学生把课本中的那幅“父与子”的漫画表演出来,因为学生有亲身经历,他们可以表演的惟妙惟肖。又如高中第二册Unit 7 DNA helps catch the thief,也可以让学生进行一次模拟法庭的表演,既可以起到增加学生学习英语兴趣的作用,也可以增添他们法律方面等的知识。
当时间不够时,教师可以自己充当表演者,边介绍边表演,用表情和动作导入,不仅活跃了课堂气氛,吸引了学生注意力,还可以通过老师的形体语言帮助学生领悟新授内容。这种方式既省时,又能增强学生对英语信息的接受能力。例如,高中第二册 Unit 8 I came across a ghost。
这样的导入法是学生易于接受的,能激发学生的参与意识并适应学生好说好动的年龄特点,增强学生的学习兴趣,有利于培养学生的创造思维能力。
结束语
课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律,要利用学生的年龄特点和好奇心理,还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生,都应考虑采用不同的导入方法。正如英国语言学家H. G. Widdowson 所说:“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity)才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此,教师要充分扮演好这一角色,设计好每节课的导入。激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,使学生重塑自信(reassurance),觉得英语好学、易学,产生兴趣,减少焦虑,达到事半功倍的教学效果。
主要参考文献
1、刘汉昔、党永升,“‘导学法’实验的初步尝试”,《中小学英语教学与研究》(沪),1997年第1期。
2、Widdowson, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.
3、张正东 《外语教育学》〔M〕 科学出版社 1999年
4、胡春洞 《英语教学法》〔M〕 高等教育出版社 1989年
5、王晓平 《教师的语言艺术》〔M〕 山东教育出版社 1996年
6、李文海等 《语言教学与文化研究》〔M〕 中国文联出版社 1999年