浙江经济职业技术学院基础部 陈波
摘要：本文结合了高职英语专业阅读课堂中学生学习的特点和高职英语专业阅读课的教学目标来探讨了高职英语专业阅读课教学的氛围，总结了高职英语专业阅读教学中存在的不足之处和好的经验，设计了“动”与“ 静”交互的高职英语专业阅读课的教学过程以便提高教学氛围。
关键词：教学氛围，整体教学，任务型教学，交际性阅读，再次阅读
一，高职英语专业阅读课中学生学习的特点和阅读课的教学氛围
高职英语专业学生在英语阅读课堂学习中有三大特点：好动和易走神、不喜欢讲授法、不爱问问题。好动和易走神的特点决定了阅读课老师不能讲得太快，学生跟不上节奏；也不能太慢像上精读课那样讲得过慢，从而忽视了学生阅读能力的培养。
阅读的教学氛围是提高课堂教学效率的保证，通常师生们认为阅读课的氛围就是严肃，难以活跃，但老师要积极营造让学生乐学的氛围，因为职业学院的学生在听讲方面特别在乎兴趣和互动教学。
二，高职英语专业阅读的教学目标和对阅读理解能力的要求
高职英语专业阅读教学需要学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容大意和结构，以及其涉及的文化背景，进而在阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
根据这种目标，对高职英语阅读理解能力的主要要求是：
1、 掌握所读材料的主旨和大意
2、 了解说明主旨和大意的事实和细节
3、 既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论
4、 既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系
三，高职英语阅读课教学过程和氛围设计的误区
我们先来看一看几种高职英语专业阅读课的教学过程：
案例1：阅读教师1因为教材上的英语阅读文章偏长，采取切割文章成几部分，用问答或讲授关键词句法来处理教学过程，归纳段落大意和中心思想。这样走神的同学前后跟不上老师的节奏，干脆放弃听课，转向说话或睡觉，教学氛围明显不足。
案例2：阅读教师2上阅读课时，先处理导读，然后一句一句地，一段一段地翻译或处理知识点，总觉得课时不够用，错误地认为不讲清楚就不放心，造成学生较少进行积极的思考和进行有效的口头和笔头的交际活动，整个教学过程显得单调。
案例3：阅读教师3上阅读课时，让学生对照老师所给的几个关于课文的阅读理解题来阅读课文，最后给出答案。这是阅读练习而非阅读教学课，对对答案而已，没有完全完成阅读教学目标，教学氛围不足。
从以上案例看，此类英语阅读教学不仅削减了学生学习英语的热情，英语阅读教学也显得没有生机。
四，设计“动”与“ 静”交互的高职英语阅读课堂的教学过程以提高教学氛围
为了提高高职英语专业阅读课堂的教学氛围，笔者进行了以下高职英语阅读课堂教学过程的整体设计：
1，先上补充的新颖趣味文章一篇，
2，进行简单的背景知识介绍。
3,学生先跳读全文，读后到黑板上板书全文各段落的关键词句，老师稍讲这些关键词句，就动感地理顺了文章结构。
4，师生互答：老师点名4个学生各自提出一个问题，让老师或其它学生答；之后老师提出自己的4个问题让学生答，以此处理语言难点。
5，再次阅读。再次阅读整篇文章之后，点学生上黑板填教师设计的文章结构图或做阅读理解练习，尽显动感课堂。
6，设计15分种左右的与文章相关的趣味讨论话题2个，让学生选一个话题，讨论完后5人到前台展示，在交际中加强阅读理解的深度。
7，然后，再来1-2篇教材内外文章，过程同前篇设计，补充的文章可以弥补教材文章中趣味的不足。
五，对高职英语专业阅读课堂教学过程的设计的解释。
1，补充教材之外的“贴近生活，新颖趣味，有话可说”的阅读材料,是活跃高职英语阅读课堂氛围的首要因素
众所周知，教材上的阅读文章等到编辑出版时或几年后，有些内容就落后了，再加上教材上的文章由于编书时间有限，短时之内不可能收集那么多贴近生活的文章，所以英语阅读课老师要常收集“贴近生活，新颖趣味，有话可说”的难度相当的短小文章。课堂上让学生学习1-2篇教材之外的趣味文章，教学过程同上设计，阅读之后用15分钟话题讨论并多人展示。这种形式是活跃高职英语专业阅读课堂氛围的首要因素。而书上过于死板的文章让学生在黑板上找写出关键词句，略加解释和问答后做一下练习就可以了。
2，背景介绍
在阅读前老师应用5分钟左右的时间作一下背景知识介绍。不过，背景介绍的时间不能太多，高职学生听课强调趣味，背景介绍如果没有趣味就应略安排。
3，学生先跳读全文，读后板书全文各段的关键词句，老师稍微解释这些关键词句，就动感地理顺了文章结构。
在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句或关键词，抓住中心，以达到整体理解文章的目的，获得文章表达的正确信息。
通常非高职层次的英语阅读教学找关键词句的教学方法是问答法，但是高职的学生爱动和分神，问答的过程中学生易走神，问到下文不知上文，或者一走神不知老师讲到哪里去了，不利于问答法的开展。这样笔者设计了把文章段落顺序标记在黑板上画横杠，一篇文章用10-15分钟左右时间，让学生先快速阅读，学生读后上黑板板书各自分工的关键词句，被点到的同学可能要与同学左右协商互动，老师再稍微解释学生板书的关键词句，让学生获取文章结构。这样，一方面体现了文章的整体教学法，另一方面在找主题句或关键词时在教室内营造了互动的氛围。
4，师生互问互答，活跃课堂氛围
高职英语专业阅读课堂中学生学习的一个特点是不爱问问题，但要理解阅读文章单靠分析文章主题结构是不能完成教学目标的。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是获取信息和提高阅读效率的必要条件。因此，在指导学生对文章进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。
对于文章中出现的生词和难句，若果采取讲授法教学氛围不太理想。用学生提出自己的问题和老师合理设计问题来解决阅读文章中的语言知识是一种较好的方法。
通过点名4名学生提出自己的一个问题获取词意句意，体现了在阅读教学中 “为交际而传授语言知识”的原则。掌握语言基础知识在高职英语阅读中靠老师的定位讲解是比较枯燥的的，让学生提出自己的知识难点让老师或其它学生答，富有挑战意味，大大活跃了课堂氛围。学生提问的多少视教学内容多少的安排而定，一般一篇文章不超过四个为佳。此后，还有老师主导的同等数量的老师提问。对于高职阅读课文，老师不能分析的太细，与学生一道处理四成难点即可，解释少了学生不懂课文，解释多了氛围不佳，剥夺了学生阅读推理和讨论的时间。对于学生的提问中的结构复杂、难度大的句子应适当给予翻译。
合理设置课文中的问题：根据阅读教学目标对阅读能力的要求，学生和老师对课文的问题设置应围绕：
1）理解词句意义的问题。
2）理解中心思想、综合概括，分析课文结构的问题。
3）理解课文细节的问题。
4）逻辑推理归纳型问题
5）评价性问题。评价性问题目的是培养学生阅读后的语言输出能力，可设的问题有：讨论评价课文中的某些内容或观点、复述课文等。
6）背景知识问题。
5，再次阅读
没有再次阅读，学生会对文章理解得很模糊。通过再次阅读，学生可以讨论难点，清析地理解文章。之后，可以让学生做书上的练习，可以让学生上黑板填写文章结构图，而不是要学生或老师说出来，这样才显动感的阅读教学氛围；也可以围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写等口笔头交际活动。再次阅读体现了 “整体理解→局部理解→整体理解”的整体教学法思想，通过再次阅读使学生获得更准确的篇章信息分布。同时，再次阅读也体现了任务型教学思想，主要是设计任务让学生自己完成知识理解。否则老师问多了，讲多了，学生不喜欢。
6，加强阅读和口语的关系，用讨论或学生话题表现的方式来体现交际性阅读。
口语是活跃高职英语阅读教学氛围的不可缺少的关键因素。在两篇文章教学中间设置讨论话题2个让学生选择一个讨论，再让5个学生到前台展示，共计15分钟左右的时间，调节了阅读课的静态氛围。有时在教材文章中有趣的话题比较难找，但是，挖空心思备找与课文相关的趣味话题是教学氛围活跃的关键。教材上万一找不出有趣的话题，就用补充阅读材料上的话题来活跃教学氛围。
在讨论中，学生获得了阅读文章中的交际语言知识，也增强了学生学习英语的交际技能，激发了学生的学习兴趣与热情，活跃了高职英语专业阅读课的教学氛围。
7，贯彻阅读课文整体教学和任务型教学的原则
目前高职英语专业对口的阅读教材不多，教材上的文章对于高职的学生来说往往偏长偏难，很容易误导老师采取切割法来处理教学，结果导致在老师讲解提问时，学生很易跟不上老师的节奏，一不溜心不知道老师讲到哪里去了，干脆就放弃听课，转向说话或睡觉。因此，无论高职英语阅读文章的长短，都应采用整体教学模式。也就是要求教师利用课文提供的语言材料，帮助学生整体理解课文大意、语言知识、篇章结构。其教学模式是：整体――部分――整体。集中让学生找出全文段落的关键词或主题句，集中处理知识点，集中讨论。教师在教学过程中，可根据阅读材料的难易程度和文章长短确定学生理解的深度。高职英语阅读文章的难点处理以四成为佳，六成发挥学生主体学习，过多过少学生都不大喜欢，引响了教学氛围。
同时，高职英语阅读的教学过程中应以任务型教学为主，多设计理解性的任务让学生自己完成则可，少教多学，否则过多用讲授法或问答法，学生喜欢睡觉和讲话。
六，结束语
本文结合了高职英语专业阅读课堂中学生学习的特点和高职英语专业阅读课的教学目标来探讨提高高职英语阅读教学的氛围，总结了笔者在教学中曾经存在的不足和好的经验。
参考文献：
1，王才仁：《英语教学交际论》[M]，广西教育出版社，1996.
2，龚亚夫 ，罗少茜 ，《任务型语言教学》[M]，2003，人民教育出版社.
