宋英
广东白云学院外国语学院 广东 广州 510450
摘要：大学英语教育应适应国家和区域经济发展需要。本研究基于广东区域经济发展对应用型英语人才的需求和“两轴一线”大学外语定位理论，尝试进行“分类递进式大学英语课程建设”。建设从确定多维度教学目标、开设多层次英语课程、创设仿真性教学环境、设计情境化教学活动和实施形成性教学评价五个层面展开，并配之以师资建设作为保障，有效地促进了英语的人文性和工具性、通识性和学科专业性的相互融合，顺应国家和区域经济发展对应用型人才的需求，符合不同专业的学生对英语的个性化需求。
关键词：区域经济发展；大学英语；分类递进式课程建设
The Construction of Classified and Progressive College English Course Based On Regional Economic Development
SONY Ying
(Guangdong Baiyun University, Guangzhou, 510450, China)
Abstract：College English education should meet the need of the national and regional economic development. Based on the demand for applied talents for the economic development in Guangdong and the Reorientation Theory of College Foreign Language Teaching, this study explores the construction of classified and progressive college English course. The construction is carried out from multi-dimensional teaching objectives, multi-level course setting, simulation environment, situated learning activities and formative assessment with teachers’ education as a guarantee. In this way, the combination of the humanity character and instrumental function of English and the integration of general education and disciplinary specialty education in college English teaching will be realized so as to meet the demand for applied talents and personalized needs of students in different majors.
Key words：regional economic development; college English；the construction of classified and progressive course
引言
随着改革开放的持续深入，我国同国际间的交流已经扩展到了科技、文化、经济的各个领域，国家和区域发展的需要对英语人才提出了更高的要求，单一的外语语言应用能力不能满足社会和市场的需求，一专多能的“复合型外语人才”倍受用人单位的青睐，即具有“外语+职业技能”、“外语+专业知识”的大学毕业生成了社会对外语人才需求的主流。但现实情况是虽然许多大学毕业生都持有四、六级证书，但其英语应用能力并不能满足工作岗位的需求，“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”。[1]这反映出进一步深化大学英语教学改革的必要性，大学英语课程体系应根据国家和区域经济发展对人才的培养需求进行系统的调整建设。
1 理论基础和现实依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年) 》指出“高等教育应适应国家和区域经济社会发展需要……引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”[1]丁仁仑和戴炜栋（2013）认为“大学外语教学定位不当。我国不同地区外语教育情势各不相同，教学目标不必整齐划一、千篇一律。”[2]他们提出了“两轴一线”大学外语定位理论。该理论认为“在全球化背景下，既要发展符合国家与社会需求的大学外语教育，激发激励高校甚至学习者个体‘各奔前程’，同时又要避免散乱无序的发展带来的无效教育、低效教育或者不同程度的教育重复浪费。高校大学外语教学应以高校大学外语教学的地域性与学科性为纵轴，人才培养的需求性与前瞻性为横轴，以及大学外语师资建设为保障性来探讨大学外语教学的科学定位和规划。”[2]
珠江三角洲是我国最早成功推行改革开放的区域之一，其地域经济和文化发展有自己独特的特点，对高校外语人才有着不同的区域需要。课题组对该地区大学英语课程的人才培养现状进行了较为全面的调查，结果显示目前的人才培养现状不尽人意，不能满足区域发展需要，主要存在以下问题：大学英语课程的人才培养目标定位不够明确；课程体系职业性不够突出，不能满足企业的实际需求；通识英语与学科英语不能有效衔接，不能满足不同专业的学生个性化发展的需要；英语的工具性和人文性不能融合。
综上所述，以“两轴一线”定位理论为理论依据，以大学英语课程的人才培养现状调查为现实依据，课题组最终确定了“基于区域经济发展的分类递进式大学英语课程建设”的改革框架并进行改革实践，以图能解决大学英语课程体系中存在的问题。
2 分类递进式大学英语课程建设规划
2.1 课程建设目标
根据大学英语课程的人才培养现状调查结果，充分考虑广东白云学院所处的广东省地域经济和文化发展特点对应用型人才的需求、我校人才培养目标对英语的需求以及不同专业学生对英语的个性化需求，并配之以师资建设作为保障，课题组进行“分类递进式大学英语课程建设”的改革探索。本次改革的总体目标是“以人文教育为基础，以学科内容为依托，以能力培养为核心”，进行分类递进式教学，将英语的人文性和工具性、通识性和学科专业性相互融合，把大学英语课程建设成一门“培养学生英语综合应用能力、提高学生综合人文素质、满足学生学科英语需求、促进学生职业潜能的发展”的应用型专业辅助课程。教学目标设定为培养具有国际视野、具备英语综合应用能力及一定科技知识、专业知识和较高文化素养的学生，以满足国家和地方经济、文化的发展需求。
2.2 课程建设规划
基于区域经济发展的分类递进式大学英语课程建设主要包括以下5 方面内容：确定多维度教学目标、开设多层次英语课程、创设仿真性教学环境、设计情境化教学活动和实施形成性教学评价（参见图 1）。
图1 基于区域经济发展的分类递进式大学英语课程建设结构图
2.2.1多维度教学目标
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[3]根据此教学要求和广东白云学院“培养应用技术型人才”的人才培养目标，分类递进式大学英语课程建设的总体教学目标设定为培养具有国际视野、具备听说读写英语综合应用能力及一定科技知识、专业知识和较高文化素养的学生，以满足国家和地方经济、文化的发展需求。分类目标根据学生的三个大类即艺术类、理工类和经管类分别制定，满足学生的专业类需求。个体目标则由学生和教师根据学生本身的学习水平和能力进行制定，主要靠学生自己实现，教师监督并提供帮助。
2.2.2多层次课程设置
桂诗春（2012）提出外语学习的几大需求：一是满足生存的基本需要，二是满足社交需要，三是满足专业(职业) 需要。[4]在课程设置方面，我们对学生的英语课程需求进行了调查。根据调查结果，结合学生的学习需求和实际水平，建立“分类别递进式”大学英语课程体系，该体系既能保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要，实现非英语专业学生英语学习四年不间断。具体而言，“分类别”是指根据学生水平的差异将全校学生分为艺术类、理工类、经管类三大类别；“递进式”是指英语课程的设置由易到难、循序渐进，分为基础英语课程、拓展英语课程和学科英语课程，学生由基础英语学习到英语技能拓展再到学科英语学习，以实现由基础英语到专业英语的自然过渡。具体课程设置如图2所示。
图2 分类递进式大学英语课程设置
基础英语课程根据学生的学习水平进行分级设置，目前根据我校学生的层次设为三级：大学英语预备课程、综合课程1、综合课程2，开设对象分别对应于艺术类学生、理工类学生、经管类学生。学生在完成基础英语课程学习后进入拓展课程学习阶段，这一阶段又分为语言技能、文学文化和科技英语三个课程组，提供多门高水平实用性课程，学生可根据专业背景和兴趣爱好选择任何课程学习。在学生英语水平提高的基础上开设以学科内容为依托的英语课程，如商务英语、财经英语、工程英语等，以满足学生各自不同专业的发展需要。无论在那个学习阶段，课程教学内容设置都会注重人文素质教育，将英语的人文性和工具性、通识化和学科专业化相互融合。
2.2.3仿真性教学环境
本着“培养语言技能、鼓励自主创新、发展综合素质”的教育理念，构建能实现“课堂语言训练、课外语言实践、网络语言操练、校外企业实习”四位一体的大学英语语言实践平台，为学生创设形式多样的仿真性或真实性语言环境，全面提高学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力和创新能力，提高综合文化素养。教学环境的创设包括四方面：课堂学习环境、课外语言实践活动、英语网络学习平台、校外企业实习（参见图 3）。
图3 仿真性教学环境
在课堂学习环境方面，大学英语教学首先注重人文环境的创设，即积极创设“以学生为本、师生共融型”学习环境，树立人文关怀意识，关注学生个体个性发展，推行人文素质教育；同时注意将英语的工具性和人文性相结合，创设仿真语言环境训练学生的语言应用技能。
在课外活动方面，我校开展大量的丰富多彩的英语实践活动，其内容和形式是为学生实际应用英语而设置的，包括四个模块：氛围营造模块、文化拓展模块、技能提高模块、才艺竞技模块。这些活动可以为学生创设形式多样的“仿真”语言环境和尽可能多的真实语言实践机会，激发学生学习兴趣和主动性，发展学生的专项特长，使学生更主动、平等、自信地投入语言学习实践，从而达到全面提高学生英语综合应用能力的目的。
网络学习平台也是教学环境的重要组成部分。我校的大学英语网络学习平台能实现“教师网络教学、学生自主学习、网络测试、网络监控”的四位一体。除新视野大学英语网络在线自主学习平台外，我院已开设大学英语网络课程，现在正自主开发“基于通识教育的立体化大学英语教学资源库”。 资源库按内容分为六个子库：课程库、阅读资源库、写作资源库、视听说资源库、试题库和学生语料库（参见图 4）。该资源库将涵盖听、说、读、写、译各方面内容，为教师和学生提供丰富的视频、图像、语音、文本等资源，辅助大学英语课堂教学，实现网络和课堂的相辅相成，成为教师的大学英语网络教学资源平台和学生的英语自主学习平台。我校大学英语网络学习平台的建设将实现知识、技能、文化素养培养的三位一体的培养目标。学生通过平台不仅可以学习英语知识，训练英语技能，还可以进行专业类英语阅读和翻译，促进自己专业技能的提高，实现英语技能和专业知识的融合；同时学生还可以通过平台的文化阅读和翻译等拓展文化视野，提高综合文化素养。
图4 立体化大学英语教学资源库
以上所述三项可以为学生的语言实践全面打造仿真性语言环境，而企业实习基地的建立可以为学生提供真实的语言实践机会，是广东白云学院作为应用技术大学的亮点之一。在国内，我校与与大批企事业单位建立长久的实习就业合作关系，建立校外实习基地，学生赴企业进行实践课程实习，实现“产学结合，学以致用”。同时我校积极开拓国外企业实习项目，如“暑期美国带薪实习项目”已先后输送了三批学生去美国进行实习，学生在英语本土环境中通过真实的情景进行语言实践，其语言应用能力得到切实的提高。校外实习基地的打造使学生将理论学习和实践训练有机地结合起来，切实增强学生的语言应用能力、专业能力和就业能力，促进应用型、复合型、创新型人才培养目标的实现。
2.2.4情境化教学活动
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[5] “情境”是建构主义学习环境中的重要因素之一。根据建构主义学习理论，大学英语教学应将“语言情境的创设”作为重要内容之一。
与“仿真性教学环境”相一致，大学英语在课堂、课外、网络学习和企业实习指导方面尽可能地为学生创设使用语言的情景，全方位提高学生的语言技能。在课程内容上，大学英语教学实施“项目化”学习，教师根据每学期英语课程的单元主题设定相关项目，学生以“项目”为载体，以“团队合作”为主要形式，进行“探究式学习”。学生自己制定方案，查阅收集信息，完成研究，并用英语进行成果汇报。课程内容的项目化体现了英语学习的实践性特点及应用性要求，能充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。在教学方法上，大学英语教学进行情境化教学，为学生创造进行语言交际的机会，最大限度地让学生进行语言实践，以学生为中心，充分发挥学生主动性，从而培养其语言应用能力。
2.2.5形成性教学评价
大学英语课程采用形成性评价模式，建立有效的对学生英语能力的评价体系。形成性评价包括学生自我评价、学生间互评、教师对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督。基础英语课程形成性教学评价体系包括以下几部分：平时成绩占50%，其中包括课内学习（40%）、课外学习及网络自主学习（40%）、考勤（20%）；期末考试成绩占50%，其中包括笔试成绩( 60%) 和口试成绩( 40%)。 具体如表1 所示。
表1 基础英语课程形成性教学评价体系
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总评100% |
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平时成绩50% |
期末考试成绩50% |
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课内学习40% |
课外学习及网络自主学习40% |
考勤20% |
笔试60% |
口试40% |
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课堂参与10% |
小组活动10% |
作业10% |
测试10% |
预习 5% |
听 10% |
读10% |
写 10% |
译
5% |
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这种形成性教学评价体系注重学生学习的过程和学习效果，加大对学生学习过程考核力度，丰富过程考核形式，对学生的评定更加全面、客观、准确，有利于学生随时了解自己的学习水平，从而改进学习方法，提高学习效率。
3 大学英语课程师资建设规划
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”［1］王守仁、王海啸认为“大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡会影响教师个人的职业发展，不利于教学质量提高”。［6］“两轴一线”定位理论认为师资建设大学外语教学的保障线，大学外语教学改革能否成功在很大程度上取决于大学外语师资队伍能否与时俱进、持续发展。因此，学校大力度多渠道进行师资建设，未来三年大学英语课程师资建设规划包括以下几个方面：
3.1积极引进高层次、高技能专业人才，优化教师队伍结构。
针对大学英语课程教师现状，切实加大人才引进工作力度，拓展人才引进渠道，通过向社会公开招聘、引进等方式，从大学、科研院所、大型企业逐年引进具有硕士研究生以上学历、副高以上专业技术职务、高水平、高技能的专业教师和“双师型”教师或科研人员。
3.2完善培养培训体系，提升教师队伍业务水平。
注重对课程负责人和学术带头人的培养。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，提高教师专业水平和教学能力，造就一批课程负责人和学术带头人，在他们的示范带领下，建立高素质大学英语教师队伍。
加大青年教师培养力度，组建一支锐意创新的青年骨干教师队伍。学院通过传帮带计划、青年教师专项培训等措施，帮助青年教师提高教学水平；通过支持攻读博士学位、分批次进修学习，整体提升青年教师学历层次、学缘结构；通过教学竞赛、学术考核等措施，激励青年教师自我发展、自动提升。
加强“双师型”教师队伍建设，完善教师定期到企业实践制度。学院依托校外实习基地和相关大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，有计划地安排教师到企业或生产服务一线进行实践锻炼。
注重师资队伍“国际化”成长。学院通过选派留学、短期进修访学、与国外科研院所开展学术交流与合作、邀请海外知名专家讲学等多种途径大力提高师资队伍的国际化水平。
3.3切实加强师德建设，形成良好的师德师风
学校加强制度建设，严格教师管理。制订或修订有关教师行为规章制度，规范教师的职业言行。多渠道、分层次地开展形式多样的师德教育，加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，使教师树立从事教育工作的荣誉感、责任感和使命感，树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性、主动性。同时，重视对教师的学术道德教育，加强学术规范、学术自律教育，形成良好的学术道德和学术风气。
4 结语
广东白云学院立足广东地域，面向全国, 以“两轴一线”定位理论为理论依据，以大学英语课程的人才培养现状调查为现实依据，进行“基于区域经济发展的分类递进式大学英语课程建设”的改革实践，对大学英语整个课程体系进行改革建设，并配之以师资建设作为保障。改革的主要内容包括确定多维度教学目标、开设多层次英语课程、创设仿真性教学环境、设计情境化教学活动和实施形成性教学评价。此改革顺应国家和区域经济发展对应用型人才的需求，符合当前学校不同专业的学生对英语的个性化需求。尽管目前这一改革还正处于探索阶段，很多改革措施正在实施当中，但相信改革后的大学英语课程最终会成为一门“培养学生英语综合应用能力、提高学生综合人文素质、满足学生学科英语需求、促进学生职业潜能发展”的应用型专业辅助课程，实现英语的人文性和工具性、通识性和学科专业性的相互融合，促进应用型、复合型、创新型人才培养目标的实现。
参考文献：
[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》[EB/OL]. http://www.gov.cn/ jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
[2] 丁仁仑，戴炜栋. 高校大学外语教学定位思考[J]．外语界，2013(2)：19.
[3] 教育部高教司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[4] 桂诗春. 面向交际的外语教学[J]．现代外语，2012(2)：193.
[5] 建构主义理论[EB/OL]．http://baike.baidu.com/view/1662295.htm.
[6] 王守仁，王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]．中国外语，2011(5)：4.
