胡丹
(湖北商贸学院外国语学院 湖北 武汉)
摘要：为了适应于应用技术型高等学校教育方针，建立一套为培养创新型人才服务的大学英语课程体系，不仅是学生和社会需要，也是大学英语教师的需要。因此在有效提高基础英语前提下，将通识英语教育和行业英语教育有机结合，不仅能提升学生的自身综合能力和素质，也有望提高学生的就业力和就业质量，以期有效解决高校毕业生教产脱节的现象。通过编写具有民族院校特色的个性化教学讲义，拓展新的教学模式和评估手段的同时，也有利于教师个人能力和教学水平的提高和发展。
关键词：应用技术型大学；大学英语教学；民族院校；
On the reform of College English Teaching in Ethnic Colleges and Universities
Nanchang Institute of technology as an example
Abstract: in order to adapt to the application of higher school education policy, this paper aims to the particularity of minority college school characteristics and College English teaching based on the students how to improve the quality and employment ability as the goal, combined with the actual situation, proposed from the curriculum, teaching mode, teaching materials, evaluation methods, to explore a set of scientific development of teachers pragmatic and efficient, with the national characteristics of application oriented college English teaching system in five aspects.
Key words: Applied Technology University; College English teaching; national colleges and universities;
1. 引言
为了适应经济转型所需高端技术人才要求，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)，该《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。同时教育部也提出高校要转型发展，引导一批普通本科学校转型发展为应用技术型高等学校。作为转型后发展学校之一，认真学习贯彻了《决定》精神，实施以增强就业能力为导向的本专科人才培养模式改革方案，注重培养学生的动手能力，培养与社会对接的高端技能人才。为了适应这一转型发展，大学英语作为高校教育有机组成的一门重要课程，应进行相应的改革。本文旨在结合我校教育方针，探讨一套必修与选修课、输入与输出及语言与文化三个平衡的、务实的、具有民族院校特色的应用型大学英语课程体系。
2. 大学英语教学改革现状及趋势分析
自1980年教育部开始讨论制定《大学英语教学大纲》起，我国大陆就拉开了大学英语教学改革的序幕。30多年以来，鉴于不同时期不断变化的社会需求，我国大学英语改革经历了4次教学改革。目前国内出现了三大派不同的教学改革观点为主流：学术英语为主的ESP(专门用途英语)教学、通识教学和个性化教学。例如：章振邦（2003）、秦秀白（2003）、和杨惠中（2010）、蔡基刚（2007,2010,2012）(转引自王晓红＆郭娟＆蔡辉2014)等学者认为大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上就是ESP教学。然而，值得注意的是，ESP教学前提条件是学生具备了良好的基本的语言基础；并不是所有高校都能适用。与此同时有些学者例如：冯新华（2008）、王哲＆李军军（2010）、吴鼎民（2003，2005）、吴鼎民＆韩雅君(2010)、吴平（2012）等却强调英语的人文性“认为大学外语教育应该转向通识化教育”应该以通识类课程为依托。基于前两派争论，根据《大学英语课程教学要求》（2007）的原则：“大学英语课程兼具工具性和人文性”,有些学者就指出大学英语教学不能简单地偏向任何一方，各院校应根据自身的课程目标设定一套适合自己特色的、具有个性化的教学模式。如束定芳（2013）指出大学英语教学应为高校特色化办学服务。不同学校有不同的人才培养规格和学科专业设置，因此它们对英语能力的要求必然不一样。
当前为了适应经济转型及高考分流，我国的高校教育进入了一个新的转型时期。同样为了适应这一转型，大学英语课程作为大学高等学校教学的一项重要内容，改革势在必行，作为新时期下应用技术型大学转型的民族院校，其英语课程改革，更是刻不容缓。
3. 应用技术型民族院校的特点
作为新升本科院校，向应用技术型大学转型，是教育改革发展的需要。而改革必须与实情相结合。应用技术型民族院校，从名字来看，顾名思义，主要的生源来自于少数民族生。然而他们大多数学生入学时，其英语分数低、词汇量少、语言表达能力弱，当前学生难以接受ESP教育模式；同样通识教育形式也不能满足以增强就业能力为导向的本专科人才培养模式改革方案需求。本文旨在基于民族院校办校特色和大学英语教学的特殊性，以如何提高学生素质和就业能力为目标，结合实际学情，设计个性化大学英语教学体系。拟从课程设置、教学模式、教材建设、考核方式、教师发展等方面探讨一套可行的大学英语教学体系。
4. 应用技术型民族院校的大学英语教学改革探讨
为了顺应转型发展，大学英语作为高等教育有机组成的一部分，有必要进行全面改革。之前以四六级考试为目标的教学模式费时（必修256课时，每学期64课时，共4个学期）、低效（2011级和2012级四级通过率分别为20.89%和6.22%），且学生满意度不高，最重要一点是不能满足社会的需求。如今为了有效地推进大学英语课程教学改革，不断优化人才培养模式，提高学生自主学习能力，培养高端应用型人才，本文在充分调查研究基础上，立足现状和实际、重实用、求实效地从以下五个方面实施大学英语课程改革。拟建立起与应用技术型民族院校教育培养目标相适应的、使学校教学资源能够得到优化配置的大学英语课程体系。
4.1课程设置改革
目前高校大学英语教学大致分为（王守仁＆王海啸2011）普通英语（EGP）、专门用途英语（English for Special Purpose，简称 ESP）和通识教育类英语（English for General Education，后简称 EGE。普通英语（EGP）的目的是帮助学生打好基本的语言基础。专门用途英语（ESP）的教学目的不是传授专业知识，而是在具有语言基础上培养学生有效进行专业交际的语言能力。也就是说在普通英语的帮助下为学生打好基本的语言基础后，应该考虑发展专门用途英语，为学生将来就业，满足市场人才需求提供保障。因此其中ESP 又可分为与专业学科密切相关的学术英语（English for Academic Purpose，后简称 EAP）和与就业相关的职业英语（English for Occupational Purpose，后简称 EOP）。通识教育类英语目的是为了提高学生的综合文化素养，更好地帮助学生更为广泛的、深刻的理解西方国家的生活方式、思维形式和文化遗产等。
转型前大学英语重点在于加强学生的语言基础，基于通过对比分析其他院校大学英语课程设置的得与失，结合应用技术型民族院校的特点，计划将大学英语教学分综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和职业英语等课程，做到必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。因此转型后根据培养目标，将大学英语教学分为三个模块。第一模块（EGP）为指定限选课程，其目的是使学生继续打好扎实的语言基础外，主要培养学生语言应用技能，尤其是听说能力，并形成良好的学习方法。第二模块(EOP)为任意选修课程，目的是增强学生行业英语水平，具体说培养学生将来工作岗位中所需要的英语应用能力，进一步提高学生的语言综合应用能力。第三模块(EGE)为自由选修课，目的是为了满足不同学生的发展需要。
4.2 教学模式改革
之前大学英语教学内容重读写轻听说，侧重学生四六级考试，总体来讲也经历过分课型、分级、分阶段等教学模式。课堂活动主要是按部就班地围绕着课本讲解和练习，这种“教师讲、学生听；讲师写、学生抄”的传统教学模式使学生被动地学习，激发不了学生的积极性和主动性，实践能力也得不到锻炼。如今在以增强就业能力为导向的本科人才培养模式改革方案需求的指导下，特对2012级在校生进行问卷调查（结果如下表1&表2显示）：
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表1 您最希望从英语课程中学到那些？ |
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选项 |
内容 |
选择该项样本数 |
占总样本比率 |
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A. |
英语语言识 |
26 |
11% |
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B. |
英语交际能力 |
162 |
66% |
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C. |
学习方法 |
32 |
13% |
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D. |
国内外人文知识 |
25 |
10% |
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表2：在大学英语课堂教学中,您最乐意接受的教学方法是: |
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选项 |
内容 |
选择该项样本数 |
占总样本比率 |
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A. |
探宄教学法 |
40 |
16% |
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B. |
交际教学法 |
133 |
54% |
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C. |
视听教学法 |
52 |
21% |
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D. |
任务型教学法 |
20 |
8% |
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基于以上问卷的统计结果分析，并结合兄弟院校经验，本文提出一套具有民族特色的英语教学模式。
转型后，将重点培养学生听、说能力，以读、写、译为辅，同时为了满足学生不同层次需求而开设了职业英语、语言专训、文化模块等课程的英语教学体系。课堂将采用主题依托式教学模式,以学生为中心，采用更加灵活情景交际法，视频教学，探究教学，任务驱动等综合方法，实行发现式学习和体验式学习，让学生在某一特定的语言环境中自行体会和发现，使学习成为一种自然的行为活动。强调教学内容和学习任务必须与学生实践生活相联系，突出教学一体化，也就是说课题内容必须紧紧围绕学生需求和职业需求这两点实施教学。与传统的语法—翻译法相反,依托式教学在语言课堂中教学大纲围绕某一主题展开，提倡归纳式和隐性学习方式,学生需要具有自我调控能力,方能完成学业,获得较强的目标语能力（袁平华,2010）。此外，为了提升教学效率，提高教学质量，将借助现代化传媒活化教学内容，增强课堂学习气氛。同时利用网络资源，为学生搭建一个可以自主学习的网络平台，让学生充分地利用课余时间做好课前预习和课后复习等以提高课堂效率。
4.3 教材建设
任何一门课程，作为载体的教材的建立和教学资源的使用非常重要。目前大学英语教材种类繁多，但以基础英语类教材为主流，教材的实际利用率较低。转型前在没有考虑学生实际情况的背景下采用二本院校教材进行英语教学。在教学过程中，发现其教材内容不贴近学习现实生活，也没有足够的真实语言素材，不适合学情。根据教育部最新规定：二本以上院校的主要目标是培养研究型人才而高职高专主要是为了培养技能型人才。至于三本院校则是培养应用型人才。因此本研究者认为应用技术型民族院校的大学英语选用的教材必须做到低于二本以上院校但要高于高职高专类，教学内容必须满足学生和社会两个需求。
鉴于当前大学英语教材的不完善，为了解决当前产教脱节现象，结合特殊学情，在选择一过渡性教材保证学生现有需求的基础上，集合和全校力量依据实际情况，已经成立讲义研发组，开始编写教学讲义实施教改项目。同时特别项目质量控制的技术，从过程管理（规定格式、细化内容），到统一标准（协定用词、规范用语）直至成果审核，都有相应的衡量标准，目的是保证成果质量。确定讲义内容充分体现教改思路后，将对下年级入学新生试行一段时间，并将在实践中不断优化讲义内, 容，如果可能计划再形成教材。步步为营，踏实前进。
4.4 师资发展
鉴于以民族生为主的这一特点，设计了一套具有民族特色的大学英语课程设置体系。相对转型前课程来说，基础英语教学阶段的学期数和周时数在减少，而以培养应用能力为主的选修课在相应增加，大学英语不再以基础英语的面目出现在课堂，而是被实用英语、职业英语、专业英语等科目所取代。规范的统一教学逐渐向多元化教学发展。这一转变给教师的发展开拓出更多的可能，至少有以下三个方向可以大有作为。
第一：建立一支专业化教师队伍。本文认为，作为一名大学英语教师，除了要熟悉应用语言学及语言习得的理论研究成果帮助学生有效地学好英语外，课堂上我们还应该渗透文化教学。因此大学英语教师应该采取自学或进修等形式学习和巩固自己专业知识，通过不断学习探索新的教学模式、方法和策略等手段来丰盈自己，以便能更好地辅助学生获得语言应用技能。大力发展“双师型”教师，鼓励英语教师涉猎其它专业，从而提高师资水平。
第二：在教学中不断践行新的教学模式和教学方法，提高教师自己的教学能力和科研水平。有了理论知识，不代表具有实际的教学能力，因此应鼓励教师在教学中不断实践具有时代感的教学模式和方法，并在实践教学中检验自己的理论系统知识，优化自己的理论知识结构，不断提高自己教学能力。相信这样的教学风气更能给教师提供灵感、发现课题、开展科研工作。以此同时科研又能激发教师对教学的兴趣。此外，由于英语教学科研成果发表竞争比其他专业更加激烈，且大多英语教师课时量较重，建议考虑弱化对大学英语教师科研成果的考核，强调教师的实际教学质量，让教师能更好地全心地投入教学事业中。避免产生重科研，轻教学的现象。
第三：加强教师的职业道德素养。
一直以来，教师被视为人类灵魂的工程师，因为他们肩负着培养国家和社会所需要的合格人才的重任。因此提高教师的思想品格和道德水准被认为是提高教师素质的核心。大学英语教师，教的是一门语言。语言是文化载体，大学英语教师可以运用其语言形态、语言素材、语言手段等对学生进行熏陶诱导和潜移默化的影响。因此培养一支师魂崇高，师能过硬，师德优良的大学英语教师队伍，在教学中真正做到为人师表，非常重要。
4.5 考核方式
对学生的考核是教学过程中一个重要的有机组成部分，评考核结果既体现了课程教学大纲执行情况也是对教学质量及学生学习状态的一种检测。转型前主要以课程终结性考试为主。根据问卷调查结果，只有20%的学生对当前考核方式满意（如下表3显示）。转型后，由于教学内容的改变，为了检测学生真实地语言表达能力，结合以增强就业能力为导向的本专科人才培养模式的要求和前四条改革目标的需要，大学英语课程考核形式将采取三种形式：形成性考核、口语表达能力测试和课程终结性考试。形成性考核：包括学习情况，如出勤率、课堂表现、作业等。口语成绩由各年级教研室在每学期期末组织考试给出。课程终结性考试：测试每学期按教学大纲的要求在期末进行，形式为闭卷等。学期综合成绩=平时成绩（40%）+ 口语考试成绩（30%）+期末成绩（30%）。学期综合成绩不及格者必须重修。
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表3：现在的考评方式提高了您的英语学习主动性。 |
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选项 |
内容 |
选择该项样本数 |
占总样本比率 |
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A. |
非常同意 |
9 |
4% |
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B. |
同意 |
50 |
20% |
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C. |
没有明确看法 |
114 |
47% |
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D. |
不同意 |
52 |
21% |
|
E. |
坚决不同意 |
19 |
8% |
5． 结束语
本文旨在基于民族院校办校特色和大学英语教学的特殊性，以如何提高学生素质和就业能力为目标，结合实际学情，拟从课程设置、教学模式、教材建设、考核方式、教师发展五个方面探讨一套科学、务实、高效、具有民族特色的应用型大学英语教学体系。
综上所述，为了适应我国高速发展的高等教育体系，
参考文献：
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