西部地区中学生英语阅读习惯调查--p6论文网|代写CSCD核心EI期刊SCI期刊SSCI期刊ISTP

----四川省苍溪实验中学个案分析①

吕京

摘要：英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。中学英语教学的目标之一是培养学生的阅读理解能力。影响中学生英语阅读能力的提高有若干因素，英语阅读习惯就是其一。本文通过对四川省苍溪实验中学高三学生英语阅读习惯展开问卷调查、分析，并就中学生目前英语阅读习惯存在的问题，探讨相应的对策。

关键词: 中学生英语阅读习惯调查

Research on Middle School Students’ English Reading Habit

—Case Study on Cangxi Experimental School in Sichuan

Lvjing Zhaobin

(Foreign Languages School of Mianyang Normal University ,Sichuan,621000)

Abstract: One of key purposes of English teaching in middle school is to cultivate the ability of reading comprehension for students. Reading has a high position in four basic skills of learning English, namely, listening, speaking, reading and writing. The improvement of English reading ability for middle school students will be influenced by many factors, and the habit of English reading is one of them. Based on the research by questionnaire about the reading habit for senior students in Cangxi Experimental School in Sichuan, this paper proposes some feasible solutions to developing the students’ ability of reading comprehension.

Key Words: middle school students ; English reading habit; research

一、引言

英语阅读是中学英语教学的一项重要内容。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它是人们获取信息，进行学习的最基本途径。在国内外各种语言测试中，阅读所占的比例很大。多年来，我国中学英语教师在提高中学生英语阅读能力方面作了大量的努力，中外学者对阅读的本质、阅读的心理机制、阅读的策略与方法、阅读教学的理论、阅读课教学的模式等也作了大量的研究与探索，但少见中国中学生英语阅读习惯的实证研究报道(李岳秋, 2003)。笔者认识到：影响中学生英语阅读能力的提高有若干因素，英语阅读的习惯是其中之一。因此，笔者就四川省苍溪实验中学高三年级的四个班作了中学生英语阅读习惯的调查，分析了调查结果以及中学生英语阅读习惯所存在的问题，并就此探讨一些提高中学生阅读能力的对策。

二、英语阅读能力培养的理论来源

元认知（Metacognition）理论是美国心理学家弗拉威尔（Flavell）于20世纪70年代中叶提出的。弗拉威尔认为：“元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识的控制”。简单地说，元认知是对思维的思维，对认知的认知，是个体对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。它包含两方面的内容：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果及其相关信息的知识。在学习过程中，元认知知识表现为对个体学习能力、学习特点、学习方式的认识，对学习任务、学习目标以及制约学习任务完成的因素的认知、对学习策略的种类及各个策略的特点的认识等。二是元认知监控，即个体对认知活动积极进行监控和调节。在学习过程中，元认知监控具体表现为学生根据自己的能力水平以及知识掌握程度采取有效的学习策略，积极地反馈，调节其学习行为和学习态度，及时修正策略，灵活选择学习方法，使自己尽快达到学会学习的目的(王雅芬，2004)。

元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识、自我调控，要求个体对自身认知过程的意识进行调控调整，达到自动化的程度。教师要培养学生良好的阅读习惯，提高学生英语阅读教与学的效果，不仅要培养和训练学生的观察能力、记忆能力、思维能力等，而且还必须把培养和发展学生的元认知能力作为一项重要教学任务来完成，“卓有成效地促进学生的思考和学习能力的提高，帮助学生为将来未知的挑战作好准备”（Sharon F.Raillis,2006）。

三、调查对象及方法

1.调查对象

四川省苍溪实验中学2007届高三4个自然班的202名学生接受了调查，调查时间为2006年10月8-12日。　

班级	三(1)	三(2)	三(3)	三(4)	合计
人数	59	61	63	64	247

表1: 调查班级及人数

选择高三学生作调查，是因为他们经过三年的高中英语学习，已基本养成了英语阅读习惯的定势，从而能较典范地描述出一般中国中学生英语阅读习惯的基本特征。

2. 调查方法

本次调查采用问卷调查的方法。笔者根据中学生14种阅读习惯的描述（李岳秋，2003)，要求学生在符合其情况的项目前打"√"。最后加一项：你阅读的其它习惯是怎样的，由学生自述，以弥补14种习惯描述之不足。14种习惯描述可归纳为4种类型：生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略。笔者认为，从这4个不同的角度及层面进行调查，有利于比较全面和深刻地了解中学生的英语阅读习惯。要求学生在答卷时，对每一项目之陈述务必慎重考虑，只在符合自己情况的项目前打"√"，不符合自己的情况的项目前切勿打"√"。

四、调查结果与分析

1. 生词策略

班级数据习惯		三〔1〕		三〔2〕		三〔3〕		三〔4〕		合计
班级数据习惯		人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
1	遇生词时：a.如不影响理解上下文就跳过去读下去	48	81.4	47	77.0	50	79.4	52	82.8	197	79.8
2	b.如影响理解，能根据上下文或构词法猜测其词义	42	71.2	44	72.1	39	63.1	35	54.7	160	64.8
3	c.查字典或其它工具书	12	20.3	6	0.98	9	14.3	9	14.0	36	14.6
4	d.尽管影响理解，也不去猜测其词义，也不查词典，继续读下去	8	13.6	11	18.3	8	12.76	10	15.6	37	15.0

表2〔表中比例为百分比〕

(1)上表数据表明，1号习惯与2号习惯的比例分别为79.8与64.8，说明大多数同学在英语阅读中具有较好的生词策略。他们遇生词时能采取积极的态度，以合理的策略处理之，使阅读于良好状态中继续进行。应该指出，这与任课教师于平时经常性的生词策略指导是密切相关的。

(2) 3号习惯与4号习惯的比例显示，部分同学在阅读时过分地依赖词典或其它工具书。这一习惯势必影响阅读的良性进展，这估计与其词汇障碍有关。部分同学则不管理解与否，只管读下去，这也将影响阅读质量，使阅读理解呈现粗糙的特征。这恐与词汇障碍、句法障碍有关，也与个人性格有关。不管从哪个角度考虑，很难说这二种习惯是好习惯。

说明：上述4种习惯的总数累计达430人，超过受查学生总数(247)183人，这是因为相当数量的学生的选择不是唯一的。这是正常的。在下列各类调查中也存在这种情况。

2. 难句策略

班级 , 数据习惯		三〔1〕		三〔2〕		三〔3〕		三〔4〕		合计
班级 , 数据习惯		人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
5	遇难句时： a..理解其大意，继续读下去	43	72.9	42	68.9	40	63.5	42	65.6	167	67.6
6	b.不理解，继续读下去	11	18.6	13	21.3	10	15.9	12	18.7	46	18.6
7	c.耐心分析其语法关系，达到理解，而后读下去	6	10.2	5	0.82	7	11.1	8	12.5	26	10.5

表3〔表中比例为百分比〕

(1)上表数据表明，绝大多数同学在英语阅读中具有合理的难句策略，他们不拘泥于枝节，能正确把握阅读的节奏。18.6%的同学遇难句不理解时能不被所阻，继续阅读，但这必然影响阅读质量。这很可能与句法障碍有关。10.5%的同学先啃懂难句而后继续阅读，这种习惯过于循序化，影响阅读的流畅性，不是好习惯。　

(2)在"你阅读的其它习惯"中，学生自述了以下几种习惯：①有时根据试题猜测文中难句的意思，理解文章。②将长句化为短句再读。③有时一、二句未弄清，会读上几遍，争取弄清。④划出长句结构，圈出关键词句。应该指出，①不失为一种好策略，②、③、④如与解题有关，也是一种无可指责的对策。同时，中学生在阅读中有长句难句不理解也是正常的。

3. 技巧策略

班级数据习惯		三〔1〕		三〔2〕		三〔3〕		三〔4〕		合计
班级数据习惯		人数,	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
8	逐词逐句翻译，从理解句意到理解全文	27	45.8	26	42.6	30	47.7	28	43.7	111	45.0
9	能读懂或基本读懂文章，但读到后面就忘记前面的内容，须回过去复读以核对某些内容	24	40.7	33	54.1	32	50.8	29	45.3	118	47.8
10	首先抓住每段的主题句来理解每个自然段的主旨，然后理解细节	12	20.3	6	0.98	7	0.11	12	18.7	37	15.0
11	通过找全文的主题句来把握全文的主旨，从而去理解段与段之间的逻辑关系	25	42.4	22	3.60	22	35.0	19	29.6	88	35.6

表4〔表中比例为百分比〕

　　如果说生词策略和难句策略是阅读过程中的两个具体问题上的策略的话，技巧策略则是阅读过程中带有全局性的阅读策略。表4表明，中学生在这一层面上的阅读习惯欠理想。

　　(1)通过段落主题句及全文主题句来理解段落及全文，这是英语阅读的重要技巧，它在很大程度上决定着阅读的质量和理解的正确度与深度。但这二种阅读习惯的比例分别为15.0%和35.6%，前者的比例太低了，后者也偏低。这说明尚有相当数量的中学生未形成这两种良好的阅读习惯。

　　(2) 8号习惯的数据显示，近一半的中学生在英语阅读时实际上习惯于"心译"。其特征是：一边阅读，一边在心理翻译。这样，他们在阅读时，英语和母语始终处于交替运用的动态过程中，他们和"用英语进行思维"还没有沾上边。这就给英语阅读形成了障碍，影响了阅读的流畅性。其原因之一可能与英语词汇的词义、句式等不熟悉有关。

　　(3) 9号习惯的数据显示，超过半数的中学生在英语阅读中有"回视"的习惯。基本特征如表中该项陈述，读到后面忘掉前面，然后回头重读。这一习惯减慢了阅读的速度，影响阅读的流畅性，严重者可能挫伤阅读兴趣。其原因可能有：①阅读时注意力不集中，无法统领语篇要旨及重要细节。②因词汇及句法障碍没能读懂或一知半解，读到后面有所悟时便回视以核对自己的理解。但这是一种不良的阅读习惯，它影响阅读速度和质量。

　　(4)在"你阅读的其它习惯"中，反映出中学生灵活多样的阅读解题技巧，归纳起来主要有：①先读题，再读文，带着问题到文章中去找答案，尤其是图表广告类文章。②先(快速)通读理解大意，然后解题，或通读原文--读题--细读原文中相关内容--解题。③上述二种技巧结合使用。④文章较难时，根据问题去寻找supporting sentence。

　4. 评价策略

班级数据习惯		三〔1〕		三〔2〕		三〔3〕		三〔4〕		合计
班级数据习惯		人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
12	喜欢或往往欣赏文中的某些句子或句群的语言美	9	15.3	7	11.5	10	15.9	9	14.0	45	14.2
13	喜欢或往往要对作者在文中所表达的观点进行评价，表示同意或不同意，或部分同意、部分不同意	13	22.0	13	21.3	12	19.0	8	12.5	46	18.6
14	有时会出现上述二项中所述情况	15	25.47	18	29.57	19	30.1	20	31.2	72	29.1

表5〔表中比例为百分比〕

　　阅读理解是作者的书面信息与读者的积极心智活动有机结合、相互作用、不断进展的动态过程。阅读理解的程序大致有以下4种境界：

　　(1)表层理解。通过对词汇、句子的解码，理解语篇的字面意义及传达的客观信息。

　　(2)深层理解。既理解句子及语篇的字面意义，也理解某些句子或段落，通过使用特定的词汇、句式在特定的语境中所隐含的其实意义，包括作者的态度倾向、意图目的及感情倾向等。既理解某句某段的客观信息，也能据此客观信息推断出符合逻辑的没有明述的另一结论。

(3)评价性理解。读者在阅读过程中对作者于文中所表达的思想、观点的正确性或描述的事件的真实性作出自己的判断，按自己的价值标准来评估或衡量作者的价值观念。

　　(4)欣赏性理解。读者在阅读过程中以自己的文学艺术标准对文章的语言运用及写作技巧等进行感受、体验、鉴别和欣赏，表示赞美并享受其语言美，"欣赏文章的幽默"(学生"阅读其它习惯"自述)。这实际上是阅读理解中认识活动与情感活动的交融一体的心理过程。这是阅读理解的高级境界。

中学英语阅读基本上处于第一层次，少量地涉及第二层次。高考英语的阅读理解也在第一、二层次上测试考生的理解能力。表5中数据显示，部分中学生在阅读中已在突破作者的局限，试图自主地驾驭语篇去评价和欣赏。所占比例虽然较低，但已显示了他们的阅读才华及思想境界，令人欣慰。

本调查的结果显示：中学生英语阅读习惯的主要倾向较好。主要体现在：

(1)大多数学生具有良好的生词策略和难句策略。他们懂得如何处理生词和难句长句，保持阅读的流畅性。

(2)一些学生在做阅读理解题时具有多种解题技巧。他们在阅读中可能会遇到某些困难，但他们有自己的办法去解决它，使阅读较顺利地进行下去。

　　 (3)少数学生在阅读中初步具有评价性阅读和欣赏性阅读的习惯倾向。

　　但也存在不可忽视的一些不良习惯。主要有：

　　(1)部分学生遇到生词和难句时策略失当、习惯不良。

　　(2)相当高的比例的中学生有心译及回视的不良习惯。

　　(3)很多学生未养成根据主题句来理解段落主旨及细节、段落间逻辑联系的习惯。

　　上述(1)、(2)二种不良习惯或重或轻地与他们的语言能力密切相关。生词量太大，语法知识(主要在句法范围内)不健全，背景知识不了解，阅读材料的语言难度超过其语言能力。在此背景下，中学生虽然知道应该如何阅读而不应该如何阅读(教师已多次指导)，也只能停留在理论上而不能形成行为习惯。因此，对于无良好生词和难句策略的学生来说，应加强基础知识的学习，提高语言能力。有心译及回视习惯的学生，其词汇障碍和句法障碍并未完全排除，他们应在大量的阅读中增强词汇和句法的运用能力，进一步提高语言综合运用能力。教师应加强他们用英语思维、用英语解决问题的训练，如用英语解释生词、难句及长句，用英语讲解文章、用英语解答阅读理解题等，使他们在英语的环境中逐步养成英语思维的习惯。也要加强即时信息记忆能力的训练。

上述(3)的学生实际上习惯于词句理解而尚未形成语篇理解的习惯。他们在阅读中只见树木不见森林，读了新的语篇却未能形成语篇图式。这就要靠教师的有效训练。教师应根据文章的主旨、行文逻辑、作者态度等设计若干精当的问题、提纲或图表等与学生讨论，引导学生找到主题句、理解主旨及文脉逻辑，从而构建语篇图式，提高理解质量。

五、调查结果的反思

1．选择的阅读材料是否合适直接影响学生对英语阅读的兴趣和阅读的效果(孔卫琼, 2006)。芬威克·英格里希（Fenwich English）曾经说过“当今学校的课程被人们比做是一架货运飞机，由于严重超载而无法起飞”②。美国著名心理学家布鲁纳（Jerome S. Bruner）也说过：“学习的最好刺激，乃是对教材的兴趣。”为了提高阅读教学效率，改善学生阅读效果，在阅读教学资源上，除了合理利用课本外，还应注重阅读材料的选取，积极使用英语报纸，其中广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，符合其喜新求变的年龄特征，较大程度上地激发和调动学生自主阅读发兴趣。同时通过报刊阅读，在教室、社会和世界之间搭建桥梁，帮助学生认识和了解社会现实和世界热点，培养了学生的人文素养。

2.学生应该学会自我评价的方法，让学生认识自我、树立信心。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法。英语阅读课堂教学目的在于培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，掌握有效的阅读方法。教师应把学生的自主阅读作为阅读教学最主要、最经常的活动，鼓励学生充分利用一切可能的时间和机会广泛阅读，引导学生在读书中自己发现问题、自己提出问题、尝试自己解决问题，鼓励学生多与同学合作讨论，交流阅读策略，分享读书心得，优化阅读效能。在阅读过程中，学习的主动权自始至终都在学生手里，学生是学习活动的主体，是阅读实践的主角；教师应是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者，尽力创设丰富的阅读情景，设计合理的和激励性的阅读任务，指导学生形成良好的阅读习惯，引导他们使用正确的阅读策略，并随时对学生的学习活动做出积极的评价(孔卫琼, 2006)。

注释：

① 感谢绵阳师范学院外国语学院2003级学生赵斌参与调查并提供相关数据。

② [美] 芬威克·英格里希（Fenwich English）在全美教育管理和课程发展协会的一次年会上的讲话。转引自《动态教师—教育变革的领导者》12页。

参考文献：

[1] [美] Sharon F.Raillis（艾伦.F. 拉里斯）等著、侯晶晶译《动态教师—教育变革的领导者》[M]．北京：北京师范大学出版社，2006。

[2] 孔卫琼高中英语阅读教学的一个调查及其启示[J] 基础教育外语教学研究 2006年10期。

[3] 王雅芬元认知理论与高中英语阅读教学的探索[J] 基础教育外语教学研究 2004年2期。

[4] 李岳秋中学生英语阅读习惯调查报告[J] 基础教育外语教学研究 2003年12期。

[5] 程晓堂,郑敏．英语学习策略 [M]．北京：外语教学与研究出版社,2003。