一项有关小学英语教师观念的实证研究
-----------基于对四川省绵阳市的调查分析
A Study on Elementary School English Teachers’ Attitude in Mian Yang, Sichuan
中国民用航空飞行学院 陈辰
基金：国家语委科研项目“中西语言战略比较与国家认同研究”(项目号：YB125-167)
四川省教育发展研究中心一般项目 （项目号：CJF17032）
四川中小学教师专业发展研究中心一般项目 （项目号：PDTR2016-005）
中国民用航空飞行学院青年项目 （项目号：FM9531）
作者简介：陈辰，（1989-），四川绵阳人，工作单位：中国民用航空飞行学院， 研究方向：英语语言学
Abstract: This study aims at investigating elementary school English teachers’ attitudes toward learning English as a foreign language, based on a survey research study conducted in Mian Yang, Sichuan during Fall 2017. A total of 180 teachers in the region surveyed responded to the questionnaire. Results show that the majority of the elementary school English teachers in this study consider English learning to be a positive endeavor, regardless of the differences among them( e.g. ,gender, age, education level, etc.)
Key Words: elementary school, English teachers’ attitudes, Mian Yang
摘要：本文以四川省绵阳市180名小学英语教师研究对象，基于2017年秋的实证调查研究，探讨了小学英语教师对英语教学的信念。统计分析显示，尽管被试教师的性别，年龄，教育背景有所差异，受试者普遍强调在小学开始英语课程的必要性和重要性。
关键词： 小学， 英语教师信念， 绵阳市
1 引言
1.1研究问题
改革开放以来，中国的英语教育一直处在快速发展的状态。各个层次、各种类型的英语教育都取得了显著成绩，国民的整体英语素养有了明显的提高。2001年起,小学英语开始成为我国新课程里的必学科目[1]。 到2017年,全国平均有60%~70%的学校已经开始英语教学,在一些大中城市,这个数字达到了100%[2]。小学阶段开设英语课程成为定论之后，课程实施方案如何，小学一线教师的背景及教学信念如何，都是人们关注的重要问题。本研究具体考察绵阳市及周边地区小学英语教师对英语教学的信念，研究问题如下：
研究问题：绵阳市及周边地区小学英语教师对英语教学的信念是怎样的？
1.2 研究思路与内容架构
基于研究目的，根据对研究问题的分析，研究者确定了以下研究框架（见图1）：
|
|
研究目的：
1. 了解小学一线教师的教学背景
2. 探讨小学英语的课程设置
3. 调查绵阳市及周边地区小学英语教师对英语教学的信念 | |
图1 本文结构图
2.研究设计
2.1研究样本
本研究选取来自四川省绵阳市及周边共180名小学英语教师为施测样本。根据绵阳市教育局官网上提供的信息，绵阳市（包括江油）共有81所小学，平武县有23所小学，梓潼县共33所小学，三台县，盐亭县和北川县共有139所小学。基于各所学校的不同情况，其拥有小学老师的数量也是不同的。每所学校原则上有至少应有2-3名英语老师。因此，在理论上我们最多可以获取828【（81+23+33+139）*3】=276*3个样本。
2.2 研究过程
基于Isaac and Michael(1997)的理论，样本可以有±0.5的误差，95%的可信比例，我们需要的小学英语老师的数量大约在800至850之间。因此，基于Babbie(1998)的理论，我们需要50%返还率，因此我们所需的最少样本数应当为271个。基于Krueger(1999)的理论，为了达到这个目标，我们把从Isaac和Michael的表格中获取的数据乘以2，得到可用于本研究的最少的样本数量。但是，在研究的过程中，绵阳市教育局提供的数据显示，实际参与该研究的小学英语老师数量少于828人。因此笔者根据各县小学教师的总人数确定各县调查的人数并随机取样开展调查。(七个地区小学英语教师人数及参与调查的人数见表 1)
表 1 六个地区小学英语教师人数及调查取样人数
绵阳市
（人）样本 平武县（人）样本 梓潼县（人）样本 三台县（人）样本 盐亭县（人）样本 北川县（人） 样本
317 75 52 12 153 36 119 28 81 19 43 10
注：由于目前位于乡村的小学数量相对很少，故本次调查没有抽取乡村小学教师。
根据绵阳市教育部门提供的信息，在一个学校中，每9个班级就需要至少有1名英语老师。换句话说，基于以下两点，每个小学的英语老师数量会有所不同：1）学校的规模；2）英语学科在哪个学段开始授课。例如，如果某学校从1年级开始教授英语课，那这所学校就有可能会有更多的英语老师；但是如果一个学校的学生数量比较少，那么这个学校可能就没有英语老师，而是采用跟其他学校公用英语老师的方式。
2.3 研究方法
研究综合采用实地调查法、问卷调查法和深度访谈法等实证研究方法，本文基于问卷调查法。为了保证研究的真实性和实用性，笔者于2017年9月1日至2017年12月30日对来自绵阳市及周边地区共180名小学英语老师发放了问卷调查表，问卷采用李克特5级量表，选项分级为“非常同意”、“同意”、“不能确定”、“不同意”、“极不同意”5种，分别以 1 ~ 5 分计分。问卷包括20个题项，最后附有开放性问题,受试可以自由表达对我国英语教学的看法。除问卷外,笔者还对个别教师进行了半结构式访谈,访谈问题主要围绕教师的具体想法和看法。
表 2是各校问卷调查部分的结果：
|
问卷题项 |
|
|
非常同意1 |
同意 2 |
意见中立 3 |
不同意 4 |
完全不同意 5 |
1 |
我认为英语学习中最重要的部分是语法学习 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
人数 |
0 |
1 |
17 |
39 |
121 |
比率 |
0% |
0.6% |
9.6% |
21.9% |
68.0% |
2 |
小学生语言输出时的典型语法错误如一 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
般现在时第三人称单数不加s应作为 失误被纠正 |
人数 |
11 |
29 |
86 |
31 |
19 |
比率 |
6.3% |
16.5% |
48.9% |
17.6% |
10.8% |
3 |
我认为实施小学英语教育是件好事 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
人数 |
93 |
79 |
2 |
2 |
0 |
|
比率 |
52.8% |
44.9% |
1.1% |
1.1% |
0% |
4 |
在小学阶段开设英语课程有助于学生对西方文化的了解 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
43 |
131 |
3 |
1 |
0 |
比率 |
24.2% |
73.6% |
1.7% |
0.6% |
0% |
6 |
推迟学生英语学习的起始年龄会提高他们学习英语的效率 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
0 |
1 |
3 |
68 |
107 |
比率 |
0% |
0.6% |
1.7% |
38.0% |
60.0% |
7 |
中国英语已成为语言现实，但不具有规范性 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
72 |
93 |
3 |
7 |
2 |
比率 |
40.7% |
52.5% |
1.7% |
4.0% |
1.1% |
8 |
英语教学的最终目标应是要让学生能够灵活地使用句型结构和语法规则，满足学习者学习，工作和生活中的交际需求 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
67 |
93 |
8 |
6 |
1 |
比率 |
38.3% |
53.1% |
4.6% |
3.4% |
0.6% |
9 |
相比英式英语，我更喜欢用美式英语教学 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
61 |
69 |
44 |
4 |
0 |
比率 |
34.2% |
38.8% |
24.7% |
2.2% |
0% |
10 |
小学阶段开设英语课程能促进学生准确地掌握语音和语调 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
73 |
89 |
9 |
7 |
1 |
比率 |
40.8% |
49.7% |
5.0% |
3.9% |
0.6% |
11 |
在小学阶段同时学习汉语和英语会影响其母语的发展 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
2 |
5 |
11 |
68 |
91 |
比率 |
1.1% |
2.8% |
6.2% |
38.4% |
51.4% |
12 |
如果教师的英语在语音方面具有中国特色，教师应感到惭愧，因为这表明自己的英语不地道 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
51 |
89 |
22 |
9 |
7 |
比率 |
28.7% |
50% |
12.4% |
5.1% |
3.9% |
13 |
我认为真实语言环境有助于学生语音能力的提升 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
94 |
71 |
13 |
0 |
0 |
比率 |
0.53 |
0.40 |
0.07 |
0% |
0% |
14 |
语言能力强的学生,其右脑的智商相对更高 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
69 |
105 |
3 |
1 |
0 |
比率 |
39% |
59% |
1.7% |
0.6% |
0% |
15 |
我认为学生的英语语音语调越准, 他（她）的英文就越好 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
39 |
91 |
25 |
17 |
3 |
比率 |
22.3% |
52% |
14.3% |
9.7% |
1.7% |
16 |
课堂越真实直观,效果就越好 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
67 |
20 |
51 |
39 |
2 |
比率 |
37.4% |
11.2% |
28.5% |
21.8% |
1.1% |
17 |
在母语规则形成之前开始学习英语,将会减少母语习得对第二语言习得的负迁移影响 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
74 |
81 |
18 |
2 |
0 |
比率 |
42.0% |
46.0% |
10.2% |
1.1% |
0% |
18 |
我认为学生越早学习英语，越有助于其语音语调的培养 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
59 |
62 |
42 |
11 |
1 |
比率 |
33.7% |
35.4% |
24% |
6.3% |
0.6% |
19 |
我认为学习英文有助于增长学生对不同文化的认识与学习 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
61 |
97 |
17 |
2 |
0 |
比率 |
34.5% |
54.8% |
9.6% |
1.1% |
0% |
20 |
我认为在小学开设英语课程有助于提升全市民的英文能力 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
人数 |
55 |
73 |
32 |
14 |
5 |
比率 |
30.7% |
40.8% |
17.9% |
7.8% |
2.8% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
表 2 绵阳市小学英语教师的语言态度
调查问卷设计后先进行前期试测,回收试测问卷后,笔者进行数据分析和检测后多次修改和完善问卷,最后在绵阳市及周边共6个地区全面发放调查问卷共180份,收回问卷179份,有效问卷172份。回收率为99.4% ,有效率为95.6%。其中,男性受访者占21.7% ,女性受访者占78.3%。问卷整体信度系数ａ＝0.823，从信度分析结果可见，整个问卷内部一致性较好，信度较高。
3. 结果及讨论
3.1 问卷结果分析：
调查结果及其分析整理如下：
受访对象个人信息统计如表3所示
：
性别 |
合计（人） |
所占百分比(%) |
有效百分比 |
男 |
39 |
21.7 |
21.7 |
女 |
141 |
78.3 |
78.3 |
总计 |
180 |
100.0 |
100.0 |
最终学历 |
|
研究生（硕士） |
1 |
0.6 |
0.6 |
本科 |
134 |
74.4 |
75.3 |
大专 |
37 |
20.6 |
20.8 |
中专 |
4 |
2.2 |
2.2 |
无学历 |
2 |
1.1 |
1.1 |
数据缺失 |
2 |
1.1 |
1.1 |
总计 |
180 |
100.0 |
100.0 |
表 3 被试基本背景情况描述表 |
调查项目 |
样本数（人） |
平均值 |
标准差 |
最小值（年） |
最大值（年） |
年龄 |
180 |
36.71 |
8.52 |
21 |
55 |
学习英语时间 |
172 |
11.93 |
8.91 |
5 |
36 |
教龄 |
177 |
4.2 |
5.37 |
1 |
30 |
注：因四舍五入关系，百分比可能存在+0.01的误差，后同
表4 绵阳市及周边193所小学的英语教师基本背景信息(N=180，平均年龄36.71年)
表3和表4概括了参加本次研究的小学教师的背景信息（如年龄，学历，教龄等等）。统计结果表明，绵阳市及周边小学教师的平均年龄主要分布在33岁左右, 76%的小学英语教师有着7年以上英语学习经历；然而从实际情况看，大多数小学英语教师相对缺乏教学实践经历。教师的平均教龄为4.2年。在教育背景方面，本科出身的小学英语教师占据相当大的比例(75.3%)，而仅有0.6%的教师拥有研究生学历, 没有学历或仅受过大专教育的教师也占一定的比例。这说明绵阳及周边地区小学英语教师的学历和教学经历总体偏低，应全方面提升其专业能力和教学水平。
3.2 绵阳市及周边193所小学英语课程设置基本情况（样本总数为180人）
笔者通过调查和访谈得知，部分县城普通公立小学对英语教师实施“临聘制”，即一位教师在两所或三所小学任教的现象。笔者对临聘任制教师进行了统计，总体调查结果见表5。
任教学校数 |
样本数 |
所占比例(%) |
任教年级 |
每周平均授课课时（小时） |
任教年级中平均每班人数 |
|
1 |
156 |
86.67 |
一年级 |
2.21 |
41.31 |
|
二年级 |
2.93 |
46.25 |
|
三年级 |
2.01 |
48.91 |
|
四年级 |
2.96 |
43.38 |
|
五年级 |
4.31 |
44.17 |
|
六年级 |
4.86 |
43.51 |
|
2 |
19 |
10.56 |
一年级 |
0 |
0 |
|
二年级 |
0 |
0 |
|
三年级 |
2.25 |
41.37 |
|
四年级 |
3.72 |
46.53 |
|
五年级 |
3.10 |
43.81 |
|
六年级 |
2.71 |
49.66 |
|
3 |
5 |
2.78 |
一年级 |
0 |
0 |
|
二年级 |
0 |
0 |
|
三年级 |
0 |
0 |
|
四年级 |
0 |
0 |
|
五年级 |
2.92 |
40.98 |
|
六年级 |
4.76 |
42.83 |
|
|
学校总数：193所 样本总数：180（人） |
|
平均值： 3.23 |
平均值：44.39 |
&, nbsp; 表5 临聘制教师情况统计表（N=180）
调查数据说明，大部分教师（86.67%）都只在一所学校里专职任教，同时任教于两所学校的教师仅占10.56%，而同时任教于三所不同学校的教师只占据很小的比例（2.78%）,并且“临聘制”现象均出现在距离绵阳市区相对偏远的县城，这可能是因为相关的专业人才不愿意到偏远地区的小学从事教育工作，从而造成这些地方师资的匮乏。
在本次调查中笔者还了解到，部分小学英语教师在工作之余参与校外培训机构的兼职工作，统计分析结果见表6（对于这一部分问题，39.4%的教师未作回答）。
|
参与校外兼职工作
培训学校
初中
未参与校外兼职工作
数据缺失
总计
|
样本数 |
比例(%) |
有效百分比 |
|
27
+ 1
28
81
71
180 |
15
+0.6
15.6
45
39.4
100.0 |
24.8
+0.9
25.7
41.3
65.1
100.0 |
表 6 教师参与校外兼职工作情况统计表
3.3 课程设置
那么课程设置应由谁做决策呢？笔者在研究中以“教育部”，“绵阳市教育局”，“教务处”，“校长”，“英语教研室”作为选项进行了调查，具体结果见表7。
|
调查项目 |
课程设置应由谁做决策？ |
影响程度百分比（%） |
排名 |
|
课程安排 |
教育部 |
28.85 |
2 |
|
绵阳市教育局 |
5.01 |
4 |
|
教务处 |
12.07 |
3 |
|
校长 |
2.39 |
5 |
|
英语教研组 |
49.93 |
1 |
|
其他 |
1.75 |
6 |
表 7 被试对“课程设置决策权”意见统计表
由表7可见，教师普遍认为（49.93%）课程设置应由英语教研室决定；一部分受访教师（28.85%）认同教育部对课程设置的影响；从其余的比值来看，选择“教务处”, “绵阳市教育局”，“校长”的比例分别为12.07%，5.01%和2.39%。
3.4小学英语教学目标
笔者在调查过程中跟部分英语教师进行了访谈,谈话中问及：“作为一位英文教师，您最希望达到的教学目标为何？”。访谈中一位教师提及：“我希望学生喜欢上英语课，不要排斥说英语，同时能够将日常英语融入生活，并做适当的沟通。”另一位教师坦言：“英语学习不仅仅限于课内的45分钟，下了课，在教室外，学生也能用英语进行交流。” 大部分的教师认为小学英语教学的最终目的在于对学生学习兴趣的培养。（具体调查结果见表8）。
|
小学英语教学目标 |
具体项目 |
人数 |
|
兴趣培养 |
激发学习者的语言学习兴趣和潜能 |
85 |
|
语言能力培养 |
培养学生在口头上初步运用英语进行交际的能力 |
51 |
|
增强学生对文化差异的敏感性 |
了解英语国家的社会与文化，培养学生的跨文化意识 |
33 |
|
培养自主学习能力 |
培养学生在学习过程中的自主学习能力和参与能力
|
11 |
表 8 小学英语对于教学目标意见统计表（N=180）
3.5 教材情况
在教材选择方面，参与调查的大部分教师（41.73%）认为一线教师应该起到更大的作用、拥有更多的话语权；30.06%的教师表示应由教务处决定教材的选用；一部分教师（11.36%）认为应由教育部负责编写；只有9.02%的教师认为应由绵阳市教育局决定。(见表9)
|
调查项目 |
贵校应由谁决定教材选择？ |
影响程度百分比（%） |
排名 |
|
教材情况 |
教育部 |
11.36 |
3 |
|
绵阳市教育局 |
9.02 |
4 |
|
教务处 |
30.06 |
2 |
|
校长 |
5.01 |
5 |
|
英语教研组 |
41.73 |
1 |
|
其他 |
2.82 |
6 |
表 9
不难看出，教师们普遍认为应对自己的教学目标、要求和具体任务有更清晰的认识和决定权。那么，小学英语教师对英语教学的信念是怎样的？小学英语教师的背景与教师信念有何关系？外语教学究竟是否开始得越早越好? 接下来笔者将通过SPSS t检验和单因子方差分析对这些问题进行探讨。
4 数据采集与分析
4.1 小学英语教师对于英语教学必要性的认识
笔者按学校对问卷进行了编号整理，以便数据录入有误时能较快找到原始问卷，然后将数据录入SPSS23.0 并通过描述性统计对不合常规的数值进行清理。本研究采用SPSS23.0统计软件进行描述性统计分析和单因素方差分析，并使用 SPSS23.0 的 t 检验来考察教师观点各维度上是否存在差异。t 检验当中区分显著性差异的指标是sig.值，如果 t 检验的 sig.值小于 0.05，说明该变量对教师所持观念存在显著影响。问卷共20个题项，其中第4，14，19题旨在检测被试对于小学英语教学必要性的认识。表10显示了其描述性统计结果和独立样本t检验的结果。
|
|
题号 |
问卷题项 |
样本量 |
样本均值 |
标准差 |
期望值 |
统计量t值 |
|
|
|
|
4
|
在小学阶段开设英语课程有助于学生对西方文化的了解 |
178 |
1.79
|
0.49
|
3
|
-23.06
|
|
|
|
14
|
语言能力强的学生,其右脑的智商相对更高 |
178
|
1.64
|
0.52
|
3
|
-25.19
|
|
|
|
19
|
我认为学习英文有助于增长学生对不同文化的认识与学习 |
177
|
1.77
|
0.66
|
3
|
-20.16
|
|
|
|
平均值 |
178 |
1.73 |
0.79 |
3 |
-19.07 |
|
|
|
注：p<0.001 （李克特量表 1：非常同意 2：同意 3：不能确定 4：不同意 5：极不同意）
表10 小学英语教师对于英语教学必要性问卷调查结果分析
笔者用单因素方差分析探究教师背景和他们对英语教学必要性认识的关系，数据分析结果表明，不同性别，年龄，教龄的小学英语教师，对于英语教学必要性认识基本一致。（统计结果见表11）正如访谈中一位老师提到：“英文好的话就多一项专长，有利于今后的发展，同时也是应试的必备技能。”另一位老师认为：“英文好的话可以读好学校，找到好工作，未来的路更宽广。也就是说，如果学生在今后想有更多与别人竞争的资本，他们就一定要学好英语。”被试教师按性别，年龄，教龄，英语学习年限分组所测得数据的方差分析结果见表11。 |
|
|
变量 |
|
平方和 |
自由度 |
均方 |
F值 |
P值 |
|
|
性别 |
组间 |
0.671 |
1 |
0.671 |
1.912 |
0.196 |
|
|
组内 |
60.852 |
173 |
0.351 |
|
|
总计 |
61.523 |
174 |
|
|
年龄 |
组间 |
2.201 |
2 |
1.101 |
2.816 |
|
|
|
组内 |
66.951 |
171 |
0.391 |
|
|
总计 |
69.152 |
173 |
|
|
教龄
|
组间 |
1.263 |
4 |
0.316 |
0.932 |
0.432 |
|
|
组内 |
57.361 |
169 |
0.339 |
|
|
总计 |
58.624 |
173 |
|
|
英语学习年限
|
组间 |
1.036 |
3 |
0.345 |
0.961 |
0.428 |
|
|
组内 |
61.351 |
171 |
0.359 |
|
|
总计 |
62.387 |
174 |
|
|
表11 教师背景与其对英语教学必要性认识的关系
方差分析结果显示，在性别方面，F=1.912,P>0.05，性别对教师所持态度的作用不显著；在年龄方面，F=2.816,P>0.05，年龄对教师所持态度的作用不显著；在教龄方面，F=0.932,P>0.05，教龄对教师所持态度的作用不显著；在英语学习年限方面，F=0.961,P>0.05，英语学习年限对教师所持态度的作用不显著。这说明不同性别，年龄，教龄的小学英语教师，对于英语教学必要性认识基本一致，对小学英语教学的必要性均持肯定态度。
4.2 小学英语教师对于早期英语学习的认识
关于英语学习开始时间对个体的影响问题一直争议不断。笔者通过对被试调查问卷的数据分析发现，在大多数小学教师看来，英语学习越早越好。（分析结果见表12） |
|
|
|
题号 |
问卷题项 |
样本量 |
样本均值 |
标准差 |
期望值 |
统计量t值 |
|
|
|
3 |
我认为实施小学英语教育是件好事 |
176 |
1.50 |
0.58 |
3 |
-26.13 |
|
6 |
推迟学生英语学习的起始年龄会提高他们学习英语的效率 |
179 |
4.60 |
0.60 |
3 |
27.63 |
|
|
10 |
小学阶段开设英语课程能促进学生准确地掌握语音和语调 |
179 |
1.74 |
0.61 |
3 |
-27.56 |
|
|
|
11 |
在小学阶段同时学习汉语和英语会影响其母语的发展 |
177 |
4.36 |
0.81 |
3 |
22.29 |
|
|
20 |
我认为在小学开设英语课程有助于提升全市民的英文能力 |
179 |
2.11 |
1.04 |
3 |
-14.76 |
|
|
|
平均值 |
178 |
2.86 |
0.73 |
3 |
-3.71 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
注：p<0.001 （李克特量表 1=非常同意 2=同意 3=不能确定 4=不同意 5=极不同意）
表12 “英语学习是否越早越好？”问卷调查结果分析
笔者用单因素方差分析法和图表法考察教师的背景情况与其对早期英语学习认识的关系（详见表13，图2），由图2可见，比起教龄在其他年段区间的教师，教龄在11-15年的教师最倾向于赞同英语学习越早越好，访谈中其中一位教师提到，早学者可以在英语的不同技能、不同方面取得更好的成绩；特别是能够模仿得更加近似于英语母语者的发音，可以在听力、写作、语法判断等方面取得更好的成绩;相比之下迟学者则面临诸多困难。被试教师按性别，年龄，教龄，英语学习年限分组所测得数据的方差分析结果见表13。
|
|
变量 |
|
平方和 |
自由度 |
均方 |
F值 |
P值 |
|
|
性别 |
组间 |
0.176 |
1 |
0.176 |
1.143 |
0.311 |
|
组内 |
26.972 |
175 |
0.154 |
|
总计 |
27.148 |
176 |
|
年龄 |
组间 |
0.719 |
3 |
0.240 |
1.875 |
1.185 |
|
组内 |
22.016 |
172 |
0.128 |
|
总计 |
22.735 |
175 |
|
教龄 |
组间 |
2.832 |
6 |
0.472 |
4.069 |
0.001 |
|
组内 |
19.639 |
169 |
0.116 |
|
总计 |
22.471 |
175 |
|
英语学习年限 |
组间 |
0.394 |
4 |
0.099 |
0.76 |
0.297 |
|
组内 |
22.056 |
169 |
0.131 |
|
总计 |
22.45 |
173 |
|
表13 小学教师对早期英语学习的态度调查
|
|
|
图2 小学教师对早期英语学习看法分布图
方差分析结果显示，在性别方面，F=1.143，P>0.05，性别差异对教师所持态度的作用不显著；在年龄方面，F=1.875，P>0.05，年龄差异对教师所持态度的作用不显著；在教龄方面，F=4.069，P<0.05，教龄不同的教师所持态度有显著差异；在英语学习年限方面，F=0.76，P>0.05，英语学习年限对教师所持态度的作用不显著；这个结果表明，小学教师对早期英语学习的赞同远远高于负面性看法。在4个维度上，性别，年龄，英语学习年限对教师所持态度影响不明显，教师所持态度仅在教龄上存在显著差异。由图2可见，教龄在11-15年的教师持肯定态度最为显著。
4.3 如何看待小学英语语法教学？
在外语教学中，语法是各种争论的漩涡。争论的焦点是在小学阶段是否应当教语法，应当如何教语法。笔者对问卷中与小学英语语法教学有关问题的数据进行了描述性统计，其择答情况如表 14所示。
|
|
题号 |
问卷题项 |
样本量 |
样本均值 |
标准差 |
期望值 |
统计量t值 |
|
|
1 |
我认为英语学习中最重要的部分是语法学习 |
178 |
4.6 |
0.36 |
3 |
20.07 |
|
2 |
小学生语言输出时的典型语法错误如一般现在时第三人称单数不加s应作为失误被纠正 |
176 |
3.1 |
0.24 |
3 |
8.69 |
|
8 |
英语教学的最终目标应是要让学生能够灵活地使用句型结构和语法规则，满足学习者学习，工作和生活中的交际需求 |
175 |
1.8 |
0.31 |
3 |
-9.32 |
|
平均值 |
176 |
3.2 |
0.19 |
3 |
6.48 |
表14 教师对于小学英语语法教学的认识
注：p<0.001 （李克特量表 1=非常同意 2=同意 3=不能确定 4=不同意 5=极不同意）
本研究以性别，年龄，教龄，英语学习年限为区分标准，对两个群体进行 t检验分析，结果如表15所示：
|
变量 |
|
平方和 |
自由度 |
均方 |
F值 |
P值 |
|
性别 |
组间 |
1.982 |
1 |
1.982 |
2.453 |
0.271 |
|
组内 |
138.936 |
172 |
0.808 |
|
总计 |
140.918 |
173 |
|
年龄 |
组间 |
2.218 |
2 |
1.109 |
1.364 |
0.293 |
|
组内 |
139.826 |
172 |
0.813 |
|
总计 |
142.044 |
174 |
|
教龄
|
组间 |
1.192 |
3 |
0.397 |
0.488 |
0.914 |
|
组内 |
136.804 |
168 |
0.814 |
|
总计 |
137.996 |
171 |
|
英语学习年限
|
组间 |
0.613 |
3 |
0.204 |
0.251 |
0.906 |
|
组内 |
138.015 |
170 |
0.812 |
|
总计 |
138.628 |
173 |
|
表15 教师对于小学英语语法教学认识调查的方差分析
方差分析结果显示，在性别方面，F=2.453,P>0.05，性别对教师所持态度的作用不显著；在年龄方面，F=1.364,P>0.05，年龄对教师所持态度的作用不显著；在教龄方面，F=0.488,P>0.05，教龄对教师所持态度的作用不显著；在英语学习年限方面，F=0.251,P>0.05，英语学习年限对教师所持态度的作用不显著。这说明不同性别，年龄，教龄的小学英语教师，对于小学英语语法教学的认识基本一致，均认为语法知识不等于语言能力,语言能力包含更多的内容。 |
4.4 教师对于小学英语语音教学的认识
语音是语言教学的基础。语音教学是整个英语教学的起始,是比较重要的第一关。在20个调查问题中，有7项是关于教师“小学英语教学语音语调的培养”观念的调查。表16汇总了问卷调查的结果：
|
|
题号 |
问卷题项 |
样本量 |
样本均值 |
标准差 |
期望值 |
统计量t值 |
|
|
7 |
中国英语已成为语言现实，但不具有规范性 |
177 |
1.7 |
0.31 |
3 |
-15.02 |
|
9 |
相比英式英语，我更喜欢用美式英语教学 |
178 |
2.0 |
0.29 |
3 |
-5.36 |
|
12 |
如果教师的英语在语音方面具有中国特色，教师应感到惭愧，因为这表明自己的英语不地道 |
178 |
2.1 |
0.29 |
3 |
-5.37 |
|
13 |
我认为真实语言环境有助于学生语音能力的提升 |
178 |
1.5 |
0.02 |
3 |
-17.51 |
|
15 |
我认为学生的英语语音语调越准, 他（她）的英文就越好 |
175 |
2.2 |
0.27 |
3 |
-4.69 |
|
17 |
在母语规则形成之前开始学习英语,将会减少母语习得对第二语言习得的负迁移影响 |
176 |
1.7 |
0.3 |
3 |
-21.06 |
|
|
18 |
我认为学生越早学习英语，越有助于其语音语调的培养 |
175 |
2.0 |
0.3 |
3 |
-7.04 |
|
|
|
平均值 |
177 |
1.9 |
0.24 |
3 |
-10.86 |
|
表 16 教师对“小学英语教学语音语调的培养”观念的调查
笔者用单因素方差分析法和图表法考察教师的背景情况与其对小学英语语音教学认识的关系（详见表17，图3），由图3可见，比起教龄在其他年段区间的教师，年龄在11-15年的教师最倾向于赞同英语学习越早越好：
|
变量 |
|
平方和 |
自由度 |
均方 |
F值 |
P值 |
|
性别 |
组间 |
0.288 |
1 |
0.288 |
0.486 |
0.49 |
|
组内 |
101.936 |
172 |
0.593 |
|
总计 |
102.224 |
173 |
|
年龄 |
组间 |
13.672 |
6 |
2.279 |
4.460* |
0.000 |
|
组内 |
85.394 |
167 |
0.511 |
|
总计 |
99.066 |
173 |
|
教龄 |
组间 |
2.974 |
3 |
0.991 |
1.745 |
0.271 |
|
组内 |
97.060 |
171 |
0.568 |
|
总计 |
100.034 |
174 |
|
英语学习年限 |
组间 |
1.276 |
3 |
0.425 |
0.776 |
0.912 |
|
组内 |
92.026 |
168 |
0.548 |
|
总计 |
93.302 |
171 |
*p<0.05
图3 教师对小学英语语音教学重要性看法分布图
5.结束语
单因素方差分析结果说明，被试教师普遍强调提高小学英语教学水平的重要。教师个人背景与其对英语教学必要性和小学英语语法教学重要性的认识无直接影响，小学教师对“早期英语教学”持态度仅在教龄上存在显著差异，教龄在11-15年的教师最倾向于赞同英语学习越早越好；在小学英语语音教学方面，年龄在20-25岁的教师对小学英语语音教学所持肯定态度最为显著。
在本次调查研究中部分教师谈到，在我国加入世贸组织后，随着国际交往的日益频繁，英语已经成为一种国际通用语言，在小学阶段对学生英语能力的培养则显得更为重要。鉴于此，笔者构建出如下模型（图4）：
图4 全球形势下小学英语教学图示
本研究存在一定的局限性，首先，被试样本数偏少，难以全面描述小学教师的普遍看法。第二，本研究只是短期的实验研究，要全面考察小学英语教师的教学信念，需要长期的观察和研究。第三，外语教学的研究所涉及的面较广，除了必须具备的教育学、统计学知识，最好还能了解一些实验心理学等方面的知识，才能更深入地研究这一课题。
参考文献：
[1] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition.上海:上海外语教育出版社, 1994.
[2] Bohgaerts, T., Summeren, C. V., Planken, B. and Schils, E. Age and Ultimate Attainment in the Pronunciation of a Foreign Language. Studies in Second Language Acquisition, 1997, 19: 447 465.
[3] Larsen-Freeman, D. and Long, M. H. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Seventh impression, Longman Inc., New York, 1994.
[4] Frankfort-Nachmias, C. and Nachmias, D. Research Methods in the Social Sciences. Arnold, 1996.
[5]McLaughlin, B. Second-Language Acquisition in Childhood, 2nd edition, Vol 2: SchoolAge Children. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, N. J., 1984.
